指标：
DQ=MA/CA X 100
NOTE：DQ是发展商数；MA是测得的成熟年龄；CA是实际年龄
格塞尔发展量表
格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表”，桑P260 3、个体差异的教育建议。P32 育儿观念
1、尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义 卢 梭——哲学推测
格塞尔——科学的归纳
例如：新生儿“喂奶“，生理节律与时间认知 2、 要根据社会规范对儿童行为作适当的控制 自我抑制：行为冲动；情绪冲动；延缓满足 四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析 贡献：1、强调成熟机制对发展的重要性
2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料
揭示了儿童发展中的行为周期 编制了格塞尔发展量表
中国此发展的量表：
1981年 上海第六人民医院儿科 《小儿智能发育检查》
1984年 中科院心理所、首都儿科研究所 《0—3岁
小儿精神发育检查表》 研究方法：实验法
1、 观察学习及其过程 观察学习，又称替代学习：P90 观察学习：人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 NOTE：(1)无需对学习者进行直接强化
学习过程不一定是一个外显行为 实验：攻击性行为 甲组儿童 暴力电影+惩罚——>实验情境—强化—>有暴力行为 乙组儿童 暴力电影+表扬——>实验情境
结论：观察学习的行为习得不需要强化，而行为操作则需要强化。
观察学习中的强化：
直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。
替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。
自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强 、维持自己的行为的过程。 NOTE：三种强化的比较与应用。
注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。 影响注意过程的因素：a、榜样的特点
b、观察者本人的特点 c、人际关系的结构特征 P91
保持过程：用语言和形象两种形式把所获得信息转换成适当的表象保存起来。
运动复现过程：把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈调整行为以做出正确的反应 强化和动机过程：通过强化激发和维持活动。 新行为的习得——新行为的操作 实验： 规则学习的研究 米歇尔
成人和儿童一起游戏 第一阶段：
甲组儿童：先言语教导，同时榜样作出遵守规则的行为 乙组儿童：先言语教导，但榜样并不遵守规则
第二阶段：榜样躲起来，通过单向玻璃或摄象机观察 甲组儿童：仍然遵守规则
乙组儿童：无成人时，不遵守规则 NOTE：“榜样”比言语学习作用更大 利他行为学习 P98 被试 7——11岁
第一组：儿童和一个自私自利的榜样一组，同时带头不捐助
第二组：儿童和一个助人为乐的榜样一组，而且表现出捐助行为带头捐助 第三组：儿童和言行不一致的榜样在一
起，但带头捐助
第四组：儿童只接受言语教导 结果：
第一组：儿童无捐助 第二组：大多数捐助 第三组：大多数捐助
第四组：很少捐助
后续研究：有带头捐助的捐助行为延续更长的时间 解释：儿童在不具备独立的价值判断标准时，往往更多地根据“社会参照系统” 2、观察学习的模式 行为模式 言语模式 象征模式 抽象模式 参照模式 参与模式 创造模式 延迟模式
1、 社会学习的具体研究 攻击性行为
攻击行为：是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为 分类：
身体攻击 工具性攻击 言语攻击 敌意性攻击
经典的“攻击性行为”实验 攻击行为的起因：P97 影响攻击行为的观察学习的三个方面： a、 家庭因素
b、 社区文化氛围 c、 大众传媒 攻击性行为的发展： 3——6岁 幼儿的攻击行为随年龄增长