浅谈情景教学法在小学英语中的应用

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

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多 年 头饰是教师为了方便教学而自制的表现角色的道具，它具有灵活性、实用性和趣味性等特点；角色的替代赋予了小学生心理上的认同，深得小学生喜爱。如在教

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

授PEP三年级上册Unit 1 A Let’s talk部分，我利用小学生爱新奇的心理特点，背朝学生迅速戴好头饰，转过身向学生打招呼：Hello！Boys and girls, I’m Wu Yifan. 然后连续重复几次I’m…学生们顿时明白老师现在变成了另外一个人Wu Yifan，于是都争先恐后地和“吴一帆”打起招呼：“Hello！Wu Yifan , I’m LiYan. I’m BaiLing ….此时，我拿出另外一个头饰，向学生介绍：“Sarah, this is Sarah.”并迅速找到一个领悟力强、表现活跃的女孩，将头饰戴在她的头上，向学生介绍说：“She is Sarah.”然后面向她：“Hello！Sarah, I’m Wu Yifan.”该学生很快明白“吴一帆”在和“莎拉”打招呼，立即回应到：“Hi！Wu Yifan，I’m Sarah.”其他学生在明白刚才的情景之后，都争抢着要试一试和“莎拉”打招呼，课堂气氛顿时热闹起来，我见时机成熟，做出再见手势，边走边说：“Goodbye, Sarah.”该生很快作出反应：“Goodbye，Wu Yifan.”通过头饰的简单装扮，结合当时的语言环境，大大降低了学生们对情景会话的理解难度，学生们的兴致被充分调动起来，师生之间互动情绪高涨，教学效果也大大提高。 2、示范表演，创设情景

学生是主体，教师是主导。在小学英语课堂上，教师可以充分发挥学生的主体作用，让他们参与课堂活动，这样做不仅符合小学生爱玩、表现欲强的心理特点，同时也能拉近师生之间的情感距离。课前，根据会话内容和角色的需要，我找了几个英语基础好的学生，先让他们理解每句话的含义，然后让他们背好“台词”，进行简短的排练，尽量做到情景自然、真实。如在教授PEP三年级上册Unit 4 B Let’s talk部分时，我让一个学生拿出从家里带来的动物玩具，对话如下： Chen Jie: I have a Teddy Bear.（玩具藏在身后） Sarah：Oh，really? May I have a look? （羡慕而又想看一看的神态和语调）

Chen Jie：Sure，Here you are .（很爽快地拿出玩具递给对方） Sarah：Thank you. Oh，it’s nice！I like it.

浅谈情景教学法在小学英语中的应用

（拿着玩具左看右看，看似爱不释手） Chen Jie：Thanks.

在对话中，让学生尽量根据对话的情节，加重语气，并配以体态语言，让其他学生明白他们所表演的内容。由于是学生直接参与，同年龄情感的认同性促使他们的注意力迅速被吸引过来，他们急于想搞清表演者在说什么，自然就有了学的兴趣。

3、自制课件，创设情景

如果小学英语课堂脱离了生动的情景，学生们的注意力很快会分散开去，教学的效果将会大打折扣。根据教学内容，我用PowerPoint，Flash等制成学生喜爱的教学课件来创设情景，让学生乐学愿学。如学PEP三年级上册Unit 2 A Let’s talk部分的会话时，我利用小学生爱好动物这一特性，通过课件创设了一个情景：大公鸡早起床，背着书包去上学，路上遇到了也正上学的小狗，互相配以手势用“Good morning.”打招呼并结伴而行，半途中遇到慢慢行走的小鸭，大公鸡向小狗介绍小鸭：“This is John.”于是两人很高兴地打招呼：“Nice to meet you.”大公鸡说：“Let’s go to school. OK?”二人齐声回答“OK”。生动的画面，清晰的配音，大大地吸引了学生的注意力。通过学生喜爱的小动物的表演，加之情景中富于代表性的人物、事物，学生们很快明白了整个情节，丰富的语言情景使学习变得容易多了。 4、配套光盘，创设情景

小学英语教材大都配有与课本内容相关的光盘，画面通过卡通人物形象，生动、清晰地再现了每篇会话的情节，内容真实，情景自然，表现力强，学生很容易从中感知到将要学的内容。如在教授PEP四年级上学期Unit 4 It’s warm today B Let’s talk 部分。在教学句型It’s… .时，我说：“Today we have an American friend－Mike. He bought a new T-shirt. Can he wear his T-shirt? Let’s have a look.”（稍加中文解释）。接着播放与课文内容配套的光碟。学生观看后，大部分能很快找到答案：”No, he can’t.”师问：“Why?”生答：“It’s hot.”很显然，画面中的自然、真实情景的创设，以其较强的表现力让学生很快感知到所学的内容。自然真实的交谈，直观形象的情景，会在学生头脑中留下深刻的印象，再通过情景会话中的角色换位，进行反复操练，当他们碰到类似情景时，会脱口而出。这也符合小学生以形象思维为主的认识特点。