小学语文教学技能训练

鲁东大学教师教育学院

孙厚才

绪 论

小学语文教学技能 一、意涵 1、自动化

2、学生学习特点、学科特点 3、长期反复，转化形成 二、构成

1、动作与心智 2、设计、实施和评价 3、准备、实施和反思 三、模式 1、养成阶段：

心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用 2、常式和变式：

常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改

变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复 四、途径

1、理清课程体系

2、开展专门技能训练 3、在实践中强化练习 五、几点补充

1、角色定位（传统、现代） 2、教育理论（理论知识、教育理念）

如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等

3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写） 4、练习方式： 1.课堂演练。 2.微格教学。 3.小组练习。 4.个人练习。 5.教学实习。

由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习

第一章 教材分析技能 理论总述 一、教材

1、宏观（用于教与学的一切语文材料） 2、中观（课本）

3、微观（单元、课文、段落等）

二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析）

遵循的认知规律：整体——部分——整体 三、教材分析的几个关系

教学内容——教学目标、教学方法、教学对象 四、教材分析的层级划分 1、整套教材

2、整组（单元）教材 3、单篇教材 4、单节教材 技能概观

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、结构（层次）、本质 2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系）

二、整组（单元）教材的分析 1、本单元的目标、功能 2、对各篇课文的分析处理 3、重新组元

三、单篇教材的分析与处理

1、教材分析：

1）分析教材，确定教学目标、重难点

疏通全文，明确基本内容——分析意蕴，确定情感态度与价值观目标——细读研究，明确课文特点———确定知识目标，理清教学重难点 2）分析儿童，选择教学过程与方法

学习基础（起点或原点、年龄心理特点等）和学习结果——学习不同类型知识的特点——学习内容能为后续学习准备什么 2、教材处理：

1）内容调整——取舍、增补、拓展、调序 2）内容加工——浅易深化、深奥浅化、化零为整、化整为零

3）内容结构化——<1>提炼主线，架构主干 炼题目——炼“文眼”——炼主旨——炼问题等 <2>围绕主线，整体推进 明确目标，突出重点，分散难点——疏密有致，难易结合——梯度呈现，由浅入深，由易到难——把握教学内容与学生思维节奏的关系——创设有价值的思维增长点（如立意的开掘、思路的形成与表现、拓展提高的引导等），切入丰厚的语文训练（如朗读默读、复述、词语理解与运用、语言积累、语