2、透过本课题的实验研究， 总结出信息化教育技术在素质教育主渠道课堂教学中的作用。

3、透过本课题的实验研究， 探索把现代信息技术教育目的任务与学科教学的目的统一在同一教学过程中的途径、方法和策略。

4、透过本课题的实验研究，促进教师掌握和运用现代教育技术潜力，以及优秀教育软件的运用与研制。

5、透过本课题的实验研究，全面推进我校的教育现代化进程。 ⒊研究资料 ( 研究资料的分解与具体化 ( 一 ) 本课题设计和指导思想

在辩证唯物主义思想指导下，应用现代教育教学理论和现代信息技术研究教与学过程优化的理论与实践，实现素质教育的人才培养目标。

( 二 ) 本课题研究的主要资料 (1) 信息技术教育研究 ;

(2) 信息技术在课堂教学中的作用 ; (3) 信息技术在各学科教学中的运用 ; (4) 怎样运用信息技术优化课堂教学 ;

(5) 以电教媒体为基础的学生学习过程、认识规律的研究，创新思维的培养 (6) 应用信息技术，在学生中开展同步思维训练; (7) 优秀教学课件的制作和运用 (8) 校园网在教育教学中的应用

; ;

)

;

其中重点从以下四个方面进行研究： 一是透过探讨运用现代教育技术方法、

途径， 促进我校教育改革的深入发展，

逐步实现以计算机为核心的多媒体、网络技术的有机结合，摸索出在信息技术条件下新的教学理念、教学模式、教学原则、教学方法、教学策略。

二是探讨怎样充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展带给丰富多彩的教育环境，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。

专业资料

专业资料三是透过课题研究，探索现代教育信息技术与小学学科课程整合的途径，摸索出一条有效的教学方法。

四是加强硬件和软件建设，探索建立贴合实施整合的资源库。

4. 研究过程设计 ( 阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究资料、阶段成果形

式、阶段负责人 )

第一阶段：准备阶段

2006 年 2 月 2006 年 3 月王校长、孙爱华负责

成立课题组，组织课题申报，填写课题申请评审书。 第二阶段：实施阶段

2006 年 4 月 2009 年 7 月孙爱华、夏雪琴负责

1、 2006 年 4 月 2006 年 8 月组织开题与培训：召开课题开题报告会，对全校

教师开展信息技术理论和信息技术培训，确定子课题研究人员、资料，制定实施方案、计划。

2、 2006 年 9 月 2007 年 9 月课题开展研究，聘请专家进行指导、培训。对本课题组研究状况进行交流、研讨、总结，并结合实际进行调整。

3、 2007 年 10 月 2008 年 2 月中期评估阶段：理解总课题组中期评估。 4、 2008 年 3 月 2009 年 8 月本阶段将对信息技术在小学学科教学中的应用进

行深入研究，结合校园特点和新教材重点对教育理念、教学设计、教学软件进行研究、补充和完善，广泛交流、认真总结研究成果，全面推进。理解总课题组的指导、培训活动。

第三阶段：总结与结题阶段

2009 年 9 月 2010 年 1 月孙爱华、夏雪琴负责申请结题，总结研究经验，撰写结题报告。

⒌研究方法设计 ( 对应研究目标、资料、过程进行某一方法的具体设计 )

本课题研究主要以实验方法和比较方法为主，辅助以文献法和调研法。透过教学研究、测试、比较等方式综合研究信息技术在小学课程整合的学与教的教学设计、教学过程、教学效果的完整过程，探索一条适合本校小学应用的信息技术与小学课程整合的教育教学模式。

⒍完成本课题研究任务的保证措施

1 硬件保障：我校建有校园网络系统、多功能教室、和两个多媒体网络教室，每个班级都是多媒体教室。在每个教室都能上网查阅资料、利用网络进行教学。

我校不仅仅有专用多媒体教室， 而且每位教师都装备了计算机， 能够从网上检索，下载与本课题相关的信息。校园在硬件方面实力雄厚。

2 时间保证：从此刻到 2010 年底的时间段内，每月有一次专题学习时间，每学期有一次课题研究状况分析会和一次面向全体教职工的教科研理论学习或讲

3 人员保证有一批业务潜力强、

5 经费保证：

座，并为课题组成员带给对外学习交流的时间。 热心本课题研究的教师组成的课题组。

4 制度保证：在课题主持人统一领导下，

由各有关部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。 等物质条件。

加强对本课题研究经费的投人，努力带给研究设施、设各、资料及排出活动经费

⒎预期研究成果 ( 成果形式及预期完成时间 1、总结阶段：课题研究的总结和实验报告 2、实验中期：发表一批论文，构成论文集 3、实验中期：实施整合教学的典型课例等

)

( 光盘汇报 ); ; ;

4、实验初期：研制、开发为实施整合教学课题实验的教学资源库。 三、评审意见

⒈课题承担人所在单位意见 同意开展本课题实验的研究。 单位盖章负责人 ( 签字 ) ： 年月日

⒉县 ( 市、区 ) 教育科研部门评审意见 单位盖章负责人 ( 签字 ) ： 年月日

⒊专家组评审意见市教育科研部门评审意见 单位盖章负责人 ( 签字 ) ： 年月日

⒋市教育科研部门评审意见

专业资料

专业资料专家组组长 ( 签字 ) 年月日

5. 市课题领导小组审核意见

课题组总负责人 ( 签字 ) ： 年月日

课题申报书（三） ： 课题申报书 组长： xxx 副组长： xxx 组员： xxx

（一）课题的核心概念及其界定

具身认知：是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。即身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了认识世界的方式、思维风格，塑造了看世界的方式。在学生习作过程，具身认知强调个体运用身体及其生理环境，参与听、看、触摸等实践活动，塑造个体的认知、感觉、思考和行动的力量，促进个体运用语言规律合理表达真情实感。

写作：是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。根据语文课程标准提示，写作包括分为第一学段的写话和第二、第三学段的习作。本课题的写作主要包括第一学段教材练习中设计的写话，第二、三学段教材中每个单元后设置的习作，其中第二学段课内习作每学年 16 次左右，第三学段课内习作每学年

14 次左右。

写作教学： 是教师引领学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实验活动，是培养小学基本的、适应实际需要的书面语言表达的活动。包括作文特色活动的组

织，指导审题酝酿，写作成文，评议修改等。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值