分析问题，解决问题能力。

五、教学方法：

1．先学后导，问题评价，自主合作，探究训练，全面发展。在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务验动为载体的问题探究学习。一、课型创新为“问题发现课”，“问题生成课”，“问题解决课”，“综合解决课”等，二、教师角色转型为问题发现者，学习活动设计者，学生有效学习的服务者。三、是学生学习方式的变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者，课中体验学习者，课后回归学习者。

2．实验探究法，归纳比较法。 3．巩固拓展练习法。 六、教具：

教师用具：试管，胶头滴管，CuSO4溶液，FeCl3溶液,NaOH溶液，Ca(OH)2溶液,NaCO3溶液.

一案三单。 学生用具：一案三单。 七、教学设计：

首先从宏观上给学构建物质分类，让学生对酸碱知识从物质分类角度有定位，然后回归课本通过学自主阅读课本，生生互动，围

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绕常见的酸――盐酸和硫酸的物理性质自主学习，分析对比盐酸和硫酸的物理性质，认识盐酸和硫酸的用途，讨论浓硫酸的吸水性及脱水性，强调注意事项，让学生小组自主归纳盐酸和硫酸的物理性质。

酸的化学性质----（HCl和H2SO4)的学习采用典型代表酸启发学生从最近发展区推演出酸的化学通性，从分类角度加以认识。让学生观察，分析，对比，归纳，概况，提升了学生的认识能力，

几种常见的碱------ ( NaOH, Ca(OH)2 )对氢氧化钠及氢氧化钙从颜色，状态，腐蚀性，从俗名，用途采用对比，让学生带着问题去自行解决，锻炼学生的自学能力。学会从书本及资历料中获取信息的能力，而对于氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质，让学生以问题发现为主线进行探究性自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上以任务驱动围绕碱的相互转化的关系图为载体的问题探究学习，让学跳跳摘“桃子”，对学生进行培养能力同时渗透学习的情感教育，从而增进团队的凝聚力，

两个“表”

(1)金属活动性顺序表． (2)酸碱盐溶解性表

以问题引导学生思维活跃起来，自主学习，巧学巧理解。让学生功夫花在课外，课内活用，提高上课的效能。

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八大沉淀．--- 学生口述颜色

⑴、AgCl( ) ⑵、BaSO4( ) ⑶、BaCO3( ) ⑷、CaCO3( )

⑸、Mg(OH)2( ) ⑹、Al(OH)3( ) ⑺、Fe(OH)3( ) ⑻、Cu(OH)2( )

让学生加深对实验现象的记忆，为分析解决一些填空题，填空题，推断题，探究题，计算题打好基础，这些在完成题目中经常作突破口，具有事半功倍之效。

[练一练]------------学生分组比赛展示-----自我提升 只有亲体验的才能最认识自已，才能找对到自已的不足，让学生分组竞赛书写化学反应方程式，才找到为什么反应？为什么不反应？真正理解知识，活学活用知识，通过学生互导，争议，纠错，分析归纳酸应时的注意事项，以及复反应发生时的条件。

[拓展提升]

这部训练对提高综合解决问题的能力非常重要，学生在分析解答问题中才能学知识，真正理解知识，从能力上得到升华！

九、课后反思

新课标下的化学课堂如何摆脱旧模式，使学生乐学，授予学生“渔”而非“鱼”，怎样通达“三维目标”？只有先进的教育观念才能支撑

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科学的教学方法，只有先进的教育观念才能促进我们的课堂形成先进的课堂文化，这是需要我们不断探索的。本节课的教学有两个最大的特点：一是按照《化学课程标准》的要求对教科书的相关内容进行了知识整和；二是设计了一条清晰的探究思路,学生学到了学习知识的学习方法具体体现是:打破了教科书的编排体系,把酸、碱、提炼出来，让学生初步认识酸、碱、的化学性质。老师示范引领探究了酸碱的化学性质，总结了探究的思路，让学生有所感悟后，再让学生按照“学案”的提示自主探究。这是一个半开放的过程，老师指路，学生顺着老师的指引去探寻新的知识，而课外的酸碱的实验现象的探究是一个全开放的学习内容。通过本节课的学习，学生对科学探究的学习方法有了更深刻的体验。使学生真正学会发现问题，生成问题，完成训练题，掌握问题，使解题能力得到升华！

教学实践亦表明,先学后导,问题评价能让大多数学生主动参与,自觉探究,乐于交流,愿意合作,促使他们在亲身经历和亲自实践中,感悟知识的生成,发展,变化,掌握学习的方法,手段,途径,培养了创新意识.力争通过以学生为主体参与教学的过程,促进学生潜能,个性,创造性的发挥,使每个学生都具有继续学习的自信心和持续发展的动力.

本节课由于采用科学探究，讨论整理的环节偏多，所以课堂节

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