小学数学教学中如何有效提问

问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。在新课改的培养学生的创新思想、善于思考的目标导向下，提问的研究领域又一次凸显在我们的面前，“发明千千万，起点就一问”，创新始于问题。只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性提问，才能建构出有效的提问。 现实课堂中，提问使用非常频繁，但频繁中却潜藏着许多不足，如问题教学“浅层化”、问题教学“答案唯一化”等。对这些不足的原因探讨人们主要从两方面展开，一是使用提问的操作技能技巧，二是诸如知识观、教学观、学生观等的一般教学观念。但这样的探讨似乎缺乏架起这两方面的桥梁，即提问本身的理论探寻。这可能与理论上的有关提问的研究零散有关。因而，明确提问具有哪些性质，功能对于教师更好地修正不足，明确操作要领，提高提出问题的有效性具有重要意义。

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小学课堂提问是教学过程中师生之间相互交流的重要的双边教学形式，是知识传授、信息反馈的重要渠道，它在数学教学中发挥着举足轻重的作用。笔者认为，有效提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更加积极地参与学习过程。可以从两个方面来把握有效提问的含义：一是从学生方面看，能集中学生的注意力，激发其学习兴趣，促进其思考，激发求知欲望，及时反馈教学信息等；二是从教师方面看，能活跃课堂气氛，促进师生有效互动，增强课堂教学的实效性。那么怎样才能提高课堂提问的有效性呢？ 一 ．提问要科学。

《 数学课程标准 》 指出：“数学为其他科学提供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础。”所以作为一种语言的数学课堂提问，首先必须符合科学性。当然，教师设计的提问应该符合科学性。数学教师一定要严格使用通用的规范的数学语言进行教学，不能随意曲解这些语言，更不能生造符号，乱编新名称，干扰教学。对于世界性数学机构统一的数学符号、我国法定计量单位等，数学教师必须首先正确使用，并引导学生用规范、科学的数学语言进行谈话。只有教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之以理，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。 二 ．提问要规范。

数学提问的规范性，一是指符合汉民族共同语的明确、一致的标准，一般情况下不说方言；二是符合数学科学本身规范的标

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准，因为数学具有国际通用性，它的表达形式特别是符号语言）是世界上所有学数学的人都能理解、都能表达的特有语言，所以应严格区分数学语言与生活语言的差异。如低年级“人民币”一课，有些教师受生活经验的影响，出现 1 块、 1 毛等不规范的说法。因此，教师首先要规范使用法定的货币单位，同时要注意纠正学生中出现的不规范说法。

三 ．提问要明确。

( l ）提问的目的性要明确，讲究为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，就是提问要做到有的放矢，不可信口开河，或形式主义地为提问而提问。 ( 2 ）所提问题本身要明确，要求用语规范妥帖，答域清晰确定；问题不明确，学生便无法准确地回答，提问就失去了意义。造成提问不明确的原因多种多样，问句中概念不清，逻辑混乱，答域不明，教师不注意语言的动态变化指语言的轻重、速度的快慢、语调的升降与语气的强弱等变化）等，都是造成问题不明的主要原因。如有教师问： 2 千米等于多少米？学生往往会莫名其妙， 2000 米当然还是 2000 米啊？若老师的提问读作“两千 ― 米 ― 等于多少 ― 千米“，学生就比较容易听懂你所要表达的意思。

四．提问要通俗易懂。

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根据儿童的年龄特点与心理特点，他们的生活经验与数学知识还不丰富，难以接受深奥、抽象、难懂的数学概念、名词、术语，所以在课堂教学中，要尽可能地用通俗易懂、儿童能够理解的问题去提供给学生。(1)不用文言文，改说白话文。例如少用“若”、“则”，改用“如果”、“就” , “两数之和”改称为“两个数的和”，等等。 ( 2 ）区分“课堂教学用语”与“备课用语”。教师备课中常用的“示范”、“板书”、“演示”等，都是教师的备课用语，学生比较难理解，尽量少说。 ( 3 ）尽量少用深奥的近代词语，改用通俗易懂、儿童化的语言。近来常听到教师提问低年级学生“你能从这幅图上提取什么信息”，或“你如何处理这些信息”。什么叫“信息”和“处理信息”，儿童能听懂吗？因此，凡是教材中第一次出现的专门数学术语，教师就要慎重对待，一样，先标音，再读准字音，讲清词义。凡是能用白话文、儿童化词语代替的话语，决不用教材外使用的深奥的词语。有些概念比较抽象和严密，学生理解有困难，我们可以考虑采用描述性的语句来解释比较妥当。如一年级的“统计”，教师是否可以这样来帮学生理解：我们刚才的分一分、排一排、数一数就是统计要做的事情。什么是“可能性”？我们是否可以这样解释：有些事情肯定会发生，我们就说“一定”会发生；有些事情肯定不会发生，我们就说“不可能”发生；有些事情不能肯定，我们就说“可能是 … … 也可能是 … … ”。这些“一定、不可能、可能”就是表示可能性的几种情况，并通过学生自己边操作边学说话，巩固所学的数学术语。教学中又要注意体现“通俗性”和“规范性”要求的统一，正确灵

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活运用。一年级教数学术语“正方形”，不能让学生说成“方块” , “三角形”不能说成“角角” , “圆”不能说成“圆圈” , “星期六”不能说成“礼拜六”，都要体现数学用语的规范性。 五．提问要适时适量适度。

“适时适量适度”六个字是广泛适用于整个数学教学，包括教学内容、教学目标、重点难点、教学方法、练习设计，特别是提问。 ( l )适时。提问要与学生的认知进程相吻合，要在学生有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达的时候提问。如教学“圆的认识”，刚上课教师让学生观察硬币、手表的面、车轮等圆后，马上就问：“想一想车轮为什么都要做成圆的？”有人认为这样可以激发学生学习圆知识的求知欲，能有效调动学生学习的积极性。然而笔者在听课时发现，教师接下去的教学活动，学生窃窃私语。课后了解，原来学生被教师的提问深深地吸引住了，因为小学六年级学生好奇心强，特别是好学生。至于后来教师讲什么，他们什么也没有听进去。车轮等实物做成圆形是运用了圆的特性，没学圆的特征，学生当然无法回答，就算能回答也不一定能说到点子上，只能浪费宝贵的时间，这是情理中的事。所以教师提问要适时，否则容易引起学生分心。 ( 2 ）适量。提问要讲究一定的数量，力求做到“精、趣、活”。一些教师只图个热热闹闹的课堂气氛，可以一问的，却分成几个问题问，无须要问的也提出来问。这些过于琐碎的提问不利于提高课堂教学效率。 ( 3 ）适度。教师应根

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据学生学习数学的“最近发展区”来设计问题，让学生利用己有知识经验，经过认真思考分析后，能够积极回答，所谓“跳一跳，够得着”，取得理想的提问效果。 六． 方式的灵活性。

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问、自学课本可采用疏导性提问、疑难问题可采用归类性提问等。教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦异常问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当堂设计出一些调控课堂的提问，以调整改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性更强的新问题。 七．角度的新颖性。

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出平淡无奇“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，将能促进学生思维的延伸。当然教师提出的问题，应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西，自然引不起学生求知的欲望；如果完全不可知，则无法激活学生头脑中原有的认知模式，无法产生知识迁移。呈现给学生的学习材料，必须和学生已有经验有一定的联系，同时要足够新颖，能产生不

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协调和冲突，这样才能促进思维。教师应善于从不同角度、不同层次观察、钻研教材，将现有的知识结构重新调整组合，提出富有新意的问题，并鼓励学生标新立异。

在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

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