31、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）

动机激发水平与学习效果关系，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

32、自我价值论——科文顿（美国）

把成功看做是能力的实现，而不是努力的结果。

33、习得性无力感理论——塞利格曼

由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

学习迁移理论

34、 形式训练说

35、 共同（相同）要素说——桑代克（美国）两种情境中有共同成分时（相同要素时）

36、 经验类化理论——贾德（美国）概括化的经验或原理在迁移中的作用

37、 关系转换说——格式塔心理学家：个体对事物间的关系的理解

38、 认知结构迁移理论——奥苏伯尔、布鲁纳：任何有意义的学习都是在原有学习的基

础上进行的

39、产生式迁移理论——安德森

产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式的重叠，重叠越多，迁移越大。

40、情境性理论——格林诺

在一种情境中学习去参与某种活动，如何影响不同情境中参与另一种活动的能力。

41、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯

42、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）

遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速型。

遗忘理论

43、 痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克

44、 干扰说：长时记忆中信息的相互干扰

45、同化说——奥苏伯尔（美国）

知识的组织与认知结构简化的过程

46、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德（奥地利）

遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑

47、 操作技能的形成：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练

58、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）

动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段

49、心智动作形成三阶段理论——安德森

认知阶段、联结阶段、自动化阶段

50、我国：原型定向、原型操作、原型内化

51、道德发展阶段论——皮亚杰（瑞士）

10岁前：他律道德；10岁后：自律道德

自我中心阶段（2~5岁），权威阶段（6~8岁）他律道德阶段，可逆性阶段（8~10岁）自律道德阶段的开始，公正阶段（10~12岁）

52、（两难故事）道德判断三水平六阶段论——柯尔伯格（美国）

前习俗水平（惩罚服从取向阶段，相对功利）、习俗水平（寻求认可，遵守法规）、后习俗水平（社会契约，普遍伦理取向阶段）

53、理性情绪治疗法——艾里斯（美国）

A（事件）、B（观念）、C（情绪）、D（驳斥）、E（新观念）

以教师为主导的教学策略

54、指导教学

以学生为中心的教学策略

55、发现教学——布鲁纳（美国）

56、情境教学

57、合作教学

个别化教学

58、 程序教学——斯金纳（美国）

59、 计算机辅助教学（CAI）

60、掌握学习——布卢姆（美国）

基本概念：向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（通常要求成功地完成80%-90%的教学评价项目）

基本理念：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

学生的学习成绩是以成功完成内容单元所需时间而不是在团队中的名次为依据。

61、教学目标的分类——布卢姆（美国）

认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）

情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）

动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）

62、教师领导风格——普雷斯顿

参与式领导、监督式领导

63、教师的领导方式——勒温（美国）（影响课堂气氛的主要因素）

集权型、民主型、放任型

64、皮格马利翁效应——罗森塔尔（美国）

教师的期望，教师期望的预言效应