第一部分 前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 第一部分 前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。 九年义务教育语文课程，应以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想和科学发展观为指导，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是语文是最重要的交际工具，是人类文人类文化的重要组成部分。工具性化的重要组成部分。义务教育阶段的语文与人文性的统一，是语文课程的基课程应使学生初步学会运用祖国语言文本特点。 字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本语文课程应致力于学生语文特点。 素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生语文课程应致力于学生语文素养的全面发展和终身发展的基础。语文形成与发展。语文素养是学生学好其他课课程的多重功能和奠基作用，决定程的基础，也是学生全面发展和终身发展了它在九年义务教育阶段的重要的基础。语文课程的多重功能和奠基作地位。 用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 养。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （二）正确把握语文教育的特点。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精语文课程丰富的人文内涵对神领域的影响是深广的，学生对语文材料人们精神领域的影响是深广的，学的感受和理解又往往是多元的。因此，应生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，树立社会主义荣辱观、培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应语文是实践性很强的课程，应着重培着重培养学生的语文实践能力，而养学生的语文实践能力，而培养这种能力培养这种能力的主要途径也应是的主要途径也应是语文实践。语文又是母语文实践，不宜刻意追求语文知识语教育课程，学习资源和实践机会无处不的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生是学习和发展的主体。语儿童的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、文课程必须根据学生身心发展和自由表达，充分激发他们的问题意识和进语文学习的特点，关注学生的个体取精神，关注个体差异和不同的学习需差异和不同的学习需求，爱护学生求，积极倡导自主、合作、探究的学习方的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应植根于现实，面向语文课程的建设应继承语文教育的世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习优良传统，注重读书、积累和感悟，注重同时应密切关注现和现代化科技手段的运用，使学生整体把握和熏陶感染；拓宽语文学习和运用在不同内容和方法的相互交叉、渗代社会发展的需要。并注重跨学科的学习和现代科技透和整合中开阔视野，提高学习效的领域，使学生在不同内容和方法的率，初步获得现代社会所需要的语手段的运用，相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高文实践能力。 学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同语文课程应该是开放而富有创新活地区、不同学校、不同学生的需求，力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、并能够根据社会的需要不断自我不同学生的需求，确立适应时代需要的课调节、更新发展。应当密切关注当程目标，开发与之相适应的课程资源，形代社会信息化的进程，推动语言语成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地课程的变革和发展。 自我调节、更新发展。 三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 三、课程的设计思路 1．语文课程的设计，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。 2．课程目标从知识与能力、过程与2．课程目标根据“知识和能方法、情感态度与价值观三个方面设计。力、过程和方法、情感态度和价值三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼观”三个维度设计。三个方面相互于语文素养的整体提高。各个学段相互联渗透，融为一体，注重语文素养的系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 整体提高。各个年段相互联系，螺3．课程目标九年一贯整体设计。课旋上升，最终全面达成总目标。 程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3．阶段目标从“识字与写字”、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学“阅读”、“写作”（小学1～2段，分别提出“阶段目标”，体现语文课年级为“写话”，3～6年级为“习程的整体性和阶段性。 作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程4．课程标准的“实施建议”以及与生活的联系，促进学生语文素养全部分，对教材编写、课程资源的开面协调地发展。 发与利用、教学、评价等，提出了5．课程标准的“实施建议”，对教实施的原则、方法和策略，也为具学、评价、教科书编写以及课程资源的开体实施留有创造的空间。 发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。