（1）从读准字音、读准节奏、理解字词等方面检查学生自读的情况。 A.注意读准字音：茅檐、翁媪、锄、 亡赖、卧剥。

明确：“亡”在词中读“wú”；“剥”是多音字，在词中读“bō”。 B.相机理解“翁媪”一词的词义。

提示：想一想，谁是翁？我们学过“孤舟蓑笠翁”，“翁”是什么意思？“翁”就是指年老的男子。那“媪”有“女”字旁，想一想是什么意思？结合词句理解，“媪”指的是年老的妇女。

C.相机理解“吴音”一词的词义。

明确：吴音：吴地的方言。作者写这首词时，正在江西饶州闲居，这里古代属于吴地，所以称当地的方言为“吴音”。

（2）师小结：刚才我们通过联系旧知、结合原句、分析字理等方法，理解了一些词语的意思。今后，大家在学习古诗文时，也可采用这样的方法。

3.有感情、有节奏地朗读本词。

清平乐·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。 4.初步感知全词大意。

师：你们能说说这首词的大意吗？感觉哪些词句的意思不好理解？（教师对学生不理解的词句进行指导）

生分组说词义并交流：

草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？

大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛里，剥着刚摘下的莲蓬。

5.整体感知，想象画面，品味词作情趣。

过渡：人们常说“诗中有画，画中有诗”，同学们，读了这首词，你们看到了几幅画？

生交流：

A.“溪上”：看到池塘上泛着的绿意，溪水淙淙，旁边长满了碧绿的小草。

硕大的荷叶托着荷花，在风中摇曳。（引读：这就是——“茅檐低小，溪上青青草。”）

B.“溪边”：看到一对老夫妇坐在家门前闲聊。（引读：这就是——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”）

C.“溪东”：看到一亩见方的豆田上，大儿子正辛苦地劳作。（引读：这就是——“大儿锄豆溪东”）

D.看到二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地织着精致的鸡笼。（引读：这就是——“中儿正织鸡笼”）

E.“溪头”：看到调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。（引读：这就是——“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”）

师小结：“茅檐、小溪、青草、翁媪”，这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。让我们一起美美地诵读全词吧！

6.引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感。

过渡：俗话说：“书读百遍，其义自见。”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。但古诗词的创作年代毕竟离我们遥远，所以有些字词背后含义丰富，需要我们细细品味。

（1）品读、交流。 A.品味“亡赖”。

①仔细读读最后两句，想一想：“亡赖”在这里是什么意思？

②引导学生从“喜”字感受诗人对小儿子不是讨厌，而是喜欢；从“卧”字感受小儿子在溪边剥莲蓬吃的天真烂漫、调皮可爱；引导学生想象，从小儿子的姿态、吃相等方面来理解。

③“最喜”和“卧”字让同学们推敲出了“亡赖”让人感受到了小儿子的顽皮、淘气，那怎么读呢？指名读，读出小孩子的可爱、淘气、活泼的童趣。

B.品味“醉”。

①指名读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。 ②“醉”可以组什么词？（陶醉、酣醉、沉醉……） 预设：在词中你认为哪种“醉”更为恰当？

明确：美好的风光、孩子们的勤劳可爱、夫妻的恩爱让老两口陶醉。

③除了陶醉，老两口闲暇之余喝喝酒，聊聊天，因此还有些酒醉之意。 a.有感情地朗读，想象老两口的心理，他们会说些什么？ b.学生畅谈后再读，读出温馨的感觉。

小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。 （2）理解诗人之“醉”。

①多么美好的景色，多么和睦的家庭啊！课文里除了老夫妻之醉，还有谁在醉？（诗人）

②想象诗人喝了一点儿酒来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出了：（生读）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

③诗人因为什么而醉？仅仅是因为喝酒吗？（诗人因美丽的田园风光而醉，因安宁的田园生活而醉）

师小结：这样的情境怎能不让人陶醉，怎能不让人向往呢？让我们把这种感觉读出来。（学生有感情地诵读全词）

三、吟诵含情，背诵积累

过渡：如此醉人的词，我们能不能像吟诵古诗那样把它吟诵于心呢？把书合上试一试。

1.师生合作。师说词意，生说词句。 2.指名背诵。 3.齐背诵。

小结：今天我们跟随辛弃疾来到了宋代的乡村，和他一起感受了恬静的田园风光，一起领略了安乐的田园生活。相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。在古诗词中还有许多描写田园生活的，同学们可以课下查阅，也可以了解辛弃疾的其他词作。学无止境，举一反三才能带着我们走向更广阔的学习空间。

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆结合关键字词，感受诗词意境之美

师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？

生：卧在溪头剥莲蓬。 师：“卧”是什么意思？ 生：“趴”的意思。 师：带进词中去读一读。 生：溪头趴剥莲蓬。

师：你们读后感觉这样替换好不好？ 生：不好。 师：为什么？

生：“趴”没有“卧”好，读起来有些拗口，而且不生动。 师：还可以用哪些字？ 生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好？为什么？ ……

师：那你们是怎么理解小儿的卧姿的？

生：可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧。

师：如此随性自由的小儿着实让人喜爱呢！难怪诗人会说“最喜”他的“亡赖”（顽皮）呢！

师：（追问）你们有调皮的时候吗？父母是怎么责备你们的？ 生1：调皮鬼，你怎么不听话？ 生2：小捣蛋，…… ……

师：看似责备，实则喜爱。看来和诗中父母的爱子之心是一样的。 师：这是一个什么样的家庭？