中学历史教材分析

看透教材（史实）+理论（理论背景）、认识教材和理解教材

参考书目：于友西《中学历史教学法》 叶小兵《历史教育学》 杜芳《新理念历史教学论》 教材：教师指导学生学习的一切材料（教师指导学生教学活动中所利用的一切素

材和手段

分类：

一是：呈现方式或者载体划分（物化材料） 1、文字类：

? 教科书（常用的基本的历史教材）、

? 教辅用书（讲义、教师用书、练习册、地图册、绘图册、学

习指导书、习题集）、 ? 历史文献资料（官私档案、家谱、方志、正史、日记、报刊、

碑刻）、 ? 历史著作及读物（故事、小说、论文、专著、剧本等历史题

材的文学作品）。

2、电子音像类：图片、图表、地图、录像、录音、影视、计算机软件 3、实物类：文物、模型

二是：使用状况/重视程度 基本教材（常规教材）、 辅助材料

教材的功能与作用：

呈现资料（信息载体）、解释资料、启发刺激思维的工具、帮助学生从历史求证现实，从历史中寻找解决问题的方法、历史认识的中介和客体的功能、提供知识范围和数量的范围

推荐读物：白月桥《历史教学问题探讨》

从教学论、课题论的角度：

? 是历史课程教学最重要的媒介和资源、

? 是实现历史课程教学目标的凭借、 ? 是历史课程标准的体现和具体化。

历史教材的编写

? 与史学著作的区别：适用对象的不同、指导思想不同、取材标准不同（选材

取材依据课程标准）、编著类别不同（编为主）、内容呈现方式不同（教科书对史学专著的转化方式、较为简单易懂，史著为引人新材料、专业知识）

? 编写的制约因素：符合国家立场、受制于学术研究的进展情况、受制于考虑

学生的年龄以及认知发展水平、从传统“教本”转到“学本”、挑选一些基础的，学生需要了解又能掌握的历史知识

? 编写的基本原则和内容取向：

原则：

科学性原则（客观真实、符合事实、真实可靠、非史学家少用、多用

权威大家公认的、图片视频选取要著名出处） 教育性原则（具有教育意义、哲学意义、体现主流意识、符合教育客

观规律（掌握学生思维规律）） 基础性原则（基本史实需要学生掌握了解、面大不是专题知识、建立

在学生已有的历史知识基础上） 结构性原则（结构优化、知识结构的讲解、并非专业化展示） 可读性原则（利于学生理解、难度与容量适当，难度适中） 适用性原则（可接受性高、章节之间、课与课之间尽量均衡）

内容取向：

? 教师取向：一般选择一些基本的历史概念，勾勒基本的知识框架，

以老师为中心，老师备课方便，如人教版教材。

? 学生取向：史料与图文并茂，以学生为主（人民版、岳麓版） ? 知识灌输取向：选择历史认识的已有成果。

? 能力培养取向：选择典型的历史事实的陈述及原始资料（选择与

学生直接经验比较接近的直现性强的，具体历史细节编入教科书。

教科书的编写体例： 体例是指教科书的编撰架构和组织样式，现今主要有章节

体、课题体、专题体。

1. 章节体：把历史划分为各个不同时代为章，再把政治、经济、文化等划分为

几个节来阐述历史既有横向，也有纵向。优点：阶段性与全面性的结合，且主次有别。劣势：割裂了一时段内史实之间的联系，不利于考察一个时代的总体特征、形式教呆板。如1904，夏曾佑《中学历史教科书》。 2. 课题体：90年代后，主要在新课改初中历史教科书。以课为单位，按照历史

发展时间顺序，以历史事件、现象为纲目，每课讲授一课时。优点：每课一主题，内容集中，层次简单，好教好学较为自由，发展空间大。缺点：阶段性不明，历史现象主次不分明。 3. 专题体：90年代后，主要在新课改高中历史教材，在书中设置若干专题进行

编写。优点：为师生教学的创造性留下空间，师生可以就某个专题深入探讨，

实行共同发展。缺点：割裂连续性，历史知识点支离破碎，难于体现历史发展的相关性。

中外合编或者分编：分编：清末以来就是分编。合编是20世纪常乃聪提出。《历

史课程纲要》中有所体现，他认为中外合编“打破关于朝代国界的狭隘观念，初中历史编制宜取混合主义，以全世界为纲，而与中国部分需要特加详述，使学生对于中国历史，得因此比较而审其在世界史中的地位，似分授制为宜”。

中外合编之因：优点：

? 加强中外历史的联系与比较，在比较中认识历史发展的共性与个性、

? 增强学生的开放意识和国际意识、

? 有利于发挥螺旋式课程优势，避免与初中历史教材书内容的过多和简单

重复 缺点：缺失民族特色、割裂历史的完整性与连续性（历史知识的两大特性：过去

性+完整性）、减轻学生对本国历史的重视程度。 合编方法：以本国历史为线索（美国、日本）、以世界史为线索（香港）、以专题

或主题形式（中国大陆）。

中外合编存在的问题：

1. 本国历史有可能被削弱，影响学生对本国历史的认识、

2. 呈现历史或许仅仅是本国史和外国史的拼盘，并不是真正意义上的整合

教科书（编审）制度：教科书的编写、审查、出版、采用等一套运作系统的模式。 模式 组织编写 审查 出版 采用 国定制 国家教育行政部门 自编自写 审定制 民间组织 认定制 民间组织 选定制 民间组织 专门机构 全国统一（人教版） 国家教育行政部门 民间组织 半自定 国家教育行政部门 民间组织 学校自选 原则认可 民间组织 民间组织 学校自选（美国） 推荐读物：毕苑《中国近代历史教科书研究》

第三章 历史教科书的结构与功能

主体部分：课文系统的结构与功能。

? 教科书的结构：教科书内容、各要素、各成分之间合乎规律的组织

方式。

? 绪论性课文：1、独立性绪论课文（那些内容、怎么学习，编辑背景

等等）起到导向导绪读的作用（不需要掌握）。2、非独立性课文。

? 基本课文：教材的核心部分，特点：简明扼要，小四号、宋体、1000

字左右，对历史事件、场景等均有叙说，其变动不大，相对稳定，教育目标通过基本课文达到，承担多项功能。 ? 补充性课文：拓展知识，增加细节，增强主动性，帮助理解（小字

信息、历史连接等） ? 史料性课文：呈现原始资料（十分典型且能说明问题，史论结合，

论从史出）、文字史料、图片史料能传达真实感，培养多种能力和方法。 ? 探究性课文：加强探究创新意识，培养收集史料，实践和思维等能

力。

辅助部分：课文辅助系统的结构与功能

? 编辑要旨：为什么这样编写，编辑的背景

? 目录：教材结构

? 课前提要：课程主要内容，引发兴趣 ? 课文图表、原始资料 ? 主要概念：解释主要概念 ? 课文注解：脚注等文字解释

? 课后习题（需要专门留出时间来解决、题型、怎么考、考什么、怎

么答）、附录和封底

功用：理解、扩充、深化课程内容，为更好地使用教科书，学习历史课程提供理

论和方法指导。