?板书设计
?教学反思
《三月桃花水》这篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而且结构精巧，前后文之间，有问有答，句式错落有致，读起来朗朗上口，听起来令人身心愉悦。因此，在本次教学中我主要做到了以下几点：
1.在教学中，注重学生的朗读训练。
课堂上采取各种形式的朗读，让学生在读中识字，读中感知，读中悟情，边读边想象画面。 2.给学生充分的自学空间。
学习第3、4自然段时，边读边写批注，给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生的自学能力。在学生自学的基础上串讲课文，教师只针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨，就能让学生在自我领悟的基础上，逐步深入体会课文的精妙之处，更真切地与作者在情感上产生共鸣。
资料袋3.着眼于学生的语言发展。
学生为需要而学，教师为学生的真正需要而教。注重学习过程，渗透学习方法，扎根于语言文字，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获得真实的感受。
口语交际：转述
?教学目标
1.学习把一些事情转述给别人。转述事情时，要弄清要点，不要遗漏主要信息。 2.转述时注意人称的转换。
3.跟别人转述时能做到态度自然大方，有礼貌。
?教学重难点
转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。
?教学策略
1.创设情境
努力把口语交际的训练置于一个具体的情境中，确定学生的主体地位，安排给学生交际的任务，用任务驱动学生积极参与交际，在交际中体验语言的魅力，获得身心的愉悦和美感。
2.授人以渔
听得悦耳，说得顺口，品出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的终极目标，口语交际教学就是要教给学生必要的听说及交际的方法，并在口语交际的实践中学会交际。
3.迁移实践
口语交际能力的培养要迁移到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。
?教学准备
多媒体课件。
?教学课时 1课时 ?教学过程
板块一 联系生活，引出交际话题
1.导入新课。
（1）师引导：同学们，昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业，谁来说说，昨天课代表代替老师布置的作业是什么呢？
（2）示例：与家长一起观看《朗读者》节目，并将家长的观后感转述给老师。 2.师指名转述作业内容。 3.转述家长的话。
（1）师引导：你们的家长说了哪些观后感呢？ （2）生自由转述家长的话。
4.师小结：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这叫“捎话儿”，也叫“转述”。（课件出示课题：转述）
5.引导明确转述要求。
（1）师引导：刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。这些同学都已经学会了转述，那谁能说说转述时要注意些什么呢？
（2）根据生交流情况总结转述注意事项。 课件出示：
? 听清要点，不遗漏主要信息。 ? ?
说得明白，注意人称的转换。 要有礼貌，注意说话的语气。
6.师小结：转述时要听清楚要点，不要遗漏重要信息，同时要注意人称的转换。让别人听明白你的意思，就是一次成功的转述。
【设计意图】上课伊始，同学转述课代表的话，学生转述家长的话，不知不觉就把学生带入新课的学习中，学生都兴致盎然。
板块二 创设情境，落实交际要点
1.根据通知，练转述。
（1）师创设情境：今天回家，有个通知需要你们转告给家长。 ①课件播放广播通知。
②师引导模拟转述：现在老师当你们的家长，谁来将这则通知转述给我？ ③师指名转述，师生评议。 （2）读通知，练转述。 ①生自由读一读通知。 ②生转述，师生评议。 2.看范例，练转述。
（1）播放小伙伴转述的视频；师生评议。 （2）小组练习。
【设计意图】教学过程中设置梯度，循序渐进地引导学生学习转述，逐步落实3个转述要点。
板块三 延伸话题，锻炼交际能力
1.创设情境练习。
（1）师引导：在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果对方需要你转述的内容很多,你没听清，或记不住时，怎么办？（记住要点）还可以怎么办？一下听不清怎么办？（预设：请他再说一次）转述时还要注意什么？（预设：要有礼貌）
（2）师生合作表演。
①情境一：星期天，爸爸妈妈不在家，这时有人打电话来…… a.师生合作表演。
（表演内容：请你妈妈于明天上午九点带上身份证和四张一寸彩色照片到公司开会） b.师生评议。
②情境二：指名暂时离开教室，以听不到教室里的谈话为宜。
a.师在教室内说：“请你告诉××，让他将教室里的那盆凤仙花先浇点水，然后搬到外面晒晒太阳。”
b.××回到教室，师指名向××转述。 c.生评议。
2.教师小结：如何做一个优秀的转述者。
（1）师引导：要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？(预设：听和说)引导生明白在生活中，应该如何听，怎样说。
（2）生交流后师总结要点。（出示课件） 课件出示：
? 听：集中精神听，不随便插话，边听边思考。 ? 说：说普通话，礼貌用语，声音响亮，自然大方。
【设计意图】口语交际是以听说训练为基础的，对学生的听说技能进行反复训练是必不可少的。教师在关注学生口语表达水平的同时，也要关注学生交际的态度与习惯，这样才能更好地落实口语交际的“三维目标”，使学生在长期的口语交际训练中，学会文明地进行人际沟通和社会交往。