新课程背景下农村学生学习方法多样化研究
丁家小学“新课程背景下学生学习方法多样化研究”结题报告
一、课题提出 （一）指导思想
以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，以全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，提高国民素质为宗旨，以国家基础教育课程改革的有关文件为依据，以学生发展为本，以创新精神和实践能力为培养重点作为课程改革的基本理念，将新课程的理想和理想的新课程付诸实践，把理想的课程转化为实践的课程，帮助学生学习、掌握和运用一种主动探求，重视解决实际问题的方法，有意识地培养他们主动获取知识的各种能力。
（二） 课题研究背景 1、时代发展的迫切需要
21世纪是一个追求创新与超越的世纪，社会对人才的规格和素质提出了新的要求，对学校教育也提出了相应的挑战。为了培养符合社会期望的高素质人才，各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及教育的方方面面，学习方法的变革就是其中重要的一环。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出了转变学生学习方法的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方法的变革。这些要求都明确说明，学习方法的转变是本次课程改革的显著特点，原有的单纯接受式的学习方法，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方法。《基础课程改革纲要》倡导自主、合作、探究的学习方法，学习方法的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志，什么是学习方法？新课程倡导的学习方法通过什么方法和途径来实现，这一系列问题给新课程指明了方向，特别是在语文、数学、科学课中研究学生学习方法将有利于更好地把握新课程的基本理念，推进新一轮课程改革的稳步进行。
2、改变我校语文、数学、科学课教学现状的要求
长期以来我校由于是农村小学，因各种因素，学生的学习仍以接受学习为主导，而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念，忽视了发现与探究的价值，使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识，学生的学习活动成了纯粹的被动和机械性的学习，禁锢了学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会
1
新课程背景下农村学生学习方法多样化研究
培养实践能力和创造力。要为新世纪培养新型人才，必须转变现有的学习方法，积极倡导有意义的探究学习，倡导合作学习，实现学习方法的多样化。让学生从“学会”变“会学”，提高学生的学习能力。
3、探究教育规律的需要
我们研究新课程理念下学生的学习方法多样化，特别是在语文、数学、科学学科中探究学习方法与课程教学的关系、学习方法对学习效果的影响，发现其普遍的规律，深入研究实验过程中存在的问题，为基础式教育的课改提供有效的范例。
（三）课题中相关概念的界定
学习方法：学习方法是在某种特定的学习方式下，完成某种学习任务或实现学习目标而采用的学习策略中的某一特定步骤，它寓于教学方法中，但为了研究的方便，我们特界定为是学生学习过程中为达到一定的学习目的，根据学习内容，进行的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
多样化：与单一相对，即相同内容的不同学习方法。 二、课题研究的概况 （一）研究对象和研究方法 A、研究对象
1.语文：以丁家小学2011级1、2、4班和2009级4、6班的学生为研究对象。 2.数学：以丁家小学2011级1、2、4班的学生为研究对象。 3.科学：以丁家小学2009级1、4、6三个班的学生为研究对象。 B、研究方法
1、行动研究法：把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解
决问题。
2、案例研究法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。
3、经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
4、实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。
（二）课题研究的主要内容
A、小学语文口语交际学习方法多样化研究
1、分析教材在“口语交际”训练方面的教学内容，理解和把握教材的要点，突出学生
2
新课程背景下农村学生学习方法多样化研究
学习方法的多样化。
2、分析本地区农村制约学生“口语交际\能力发展的不利因素分析，调查本地交际习惯，方言对学生学习普通话的影响。学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响，对实验班级“口语交际\能力进行测评，整体了解制约学生“口语交际”能力发展的不利因素，探究适合学生“口语交际”能力的训练方式，寻求适合农村小学生口语交际的多种学习方法。
3 、根据本校实际情况，对实验班级开展学习多样化研究，带领学生对周围环境进行
调查，通过多种渠道获取相关资料等方法，让学生有话说，乐于说，慢慢学会说，最后变得擅长说。
4、不同形式“口语交际”训练课训练方式设计的研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训练方式；课堂教学，听课议学，反思交流等方式进行反复提炼，至2009年初形成成果。
5、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证各阶段研究成果，完成研究报告。
B、数学课后复习阶段学习方法多样性实验研究：探究学生课后对不同类型知识的复习方法，提高学生解决数学问题的能力。
C、小学科学分类学习法、测量学习法、参观访问、现场考察学习法、种植饲养活动的学习方法多样性实验研究：通过学生参与种植饲养等活动，培养学生科学探究问题的主动性，总结出科学有效的学习方法。
（三）实验遵循原则
1、主体性原则。在教学中要充分体现学生在学习中的主体地位，为学生自主学习创造条件，注重发挥学生在学习中的主动性，能动性，努力培养学生的自主创造性学习能力。
2、实践性原则。课内外都要注重学生的实践活动，要积极地在课内外、校内外为学生创设实践活动的情境和条件，指导学生在实践活动中认识事物，获取知识和本领。
3、层次性原则。构建自主性实践模式，既要注重不同年级段内容的层次性，又要注重途径方法，由浅入深，由感性到理性，由直观到抽象的层次性。
4、民主性原则。在教育教学中，努力为学生营造民主的氛围，给学生以自由。师生之间，同学之间共同探索，相互勉励，学生在和谐的情感氛围中，进行创造性的发展。
5、时机性原则：开展学生学习方法多样性研究要选择恰当的时机，随意地开展是盲目的，是没有效果的。
6、可行性原则：开展学生学习方法多样性研究要选择恰当的学习内容，既要适合学生的年龄特点，又要合适开展各种实践活动。
3
新课程背景下农村学生学习方法多样化研究
（四）课题研究的目标
以现代教育科学、心理学科学和学习科学为理论指导，研究在新课程背景下，在学习方式多样化，特别是在自主、合作、探究这种新课程突显的学习方式下，以学生学习方法多样化为主题，以提高小学生学习能力为目标，培养适应教育发展规模、适应科学技术进步、适应国际竞争和人类进步的有用人才。
三、实验步骤
（一）准备阶段(2007.8——2007.10) 1、成立课题实验小组；
2、制定研究实施方案，明确本课题研究的指导思想、原则、目标、内容，落实专题研究的实验班级；
3、组建课题小组，确立课题组长和实验研究的子课题； 4、对参与实验的教师进行培训，更新教师教育观念。 （二）实施阶段（2007.11——2009.3）
1、探索新课程理念下学生学习方法的表现形式，如何让学生接受新的学习方法，新课程理念下学习方法多样化的构件与实践等。
2、每位课题组成员每学期上一节实验优质课，每位成员及时参与听课，评课。 3、认真做好课题实验记录，并做好反思案例记录。
4、撰写教学心得体会，搜集整理课堂教学精彩片段，及时进行阶段性总结。 （三）总结验证（2009.4——2009.7）
1、本阶段实验研究的主要任务是通过统计分析，进一步验证实验目标，总结规律，从理论和实践两方面总结，写出有一定理论水平的实验研究论文和实验报告。
2、对撰写出的实验研究报告；论文结集;课题结题；课题组进行鉴定验收，积极筹备召开结题成果报告会。
四、课题研究组织及成员 1、课题研究领导小组：
组长：赵隆云（校长、小学高级教师） 副组长：何平（副校长、小学高级教师） 2、实验组成员：
谭廷荣、傅小平、魏英、刘玉、刘德春、陈华科、余文琴、吴永红、王相霞 五、课题研究的主要过程 （一）课题研究保障措施
4