★2.特殊教育的原则
答：早期教育原则认为，应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期训练。
补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。
个别化教育原则认为，要根据特殊儿童身心发展的具体情况，本着实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育。 系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庭教育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不断地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育训练效果。 ★3.特殊教育起源于欧洲盛行于北美的原因 答：
特殊教育起源于欧洲，决不是偶然：
一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；
另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。 世界特殊教育起源于欧洲，却在北美洲得到了迅速发展。
1．18世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，而且农村人口向城市大迁移，这样就形成了人口的相对集中，这便为特殊教育的发展提供了有利的条件；
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2．当时北美迅速的经济增长也促进了特殊教育的发展。 ★4.听力残疾的分级：
答：?听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL
?听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在81-90dBHL之间
?听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在61-80dBHL之间
?听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在41-60dBHL之间 ★5.听觉障碍儿童的注意特点
（一）引起注意的刺激源主要来自于视觉对象 （二）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓 （三）注意稳定性较差 ?视觉器官疲劳而分散注意
?缺乏明确学习目的，学习动力不足，学习困难大
（四）注意的分配更加困难，较多的用注意的转换代替注意的分配 （五）注意难以随着任务的变化而适时转移 （六）有意后注意发展水平较低 ★6.听觉障碍儿童的思维特点
答：1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象
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聋儿的思维主要依赖于事物的具体形象，他们能够掌握具体事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟，但是对“动物”就不太容易理解了。
2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类
?如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床分为一类等。 3.概念的扩大和缩小化
?如，把“买”的概念扩大到了解有用货币的地方，而并没有理解只有反映货币交换关系的才是“买”。
?如，认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。 4.思维发展达到的水平局限
?聋童难于理解和运用抽象词汇和意义不明确的虚词，例如，不易理解和运用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。 ★7.听觉障碍儿童的情绪、情感特点 答：?情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏 ?情绪、情感体验日益加深又相对肤浅 ?情绪的稳定性有所发展，但易变性很突出 ?高级的社会情感逐步发展 ★8.听觉障碍儿童的自我意识特点
答：（一）自我意识的产生晚于正常儿童（“你几岁了？”“你六岁了”） （二）自我意识的独立性不强（以教师的评价为准）
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（三）自我评价的抽象概括水平较低 （四）自尊心强于自卑感
?1.生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童自卑 ?2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大） ?3.自尊的脆弱性 （五）自制力不强 （六）抱负水平不高
★9.听力训练的内容（可能论述）
答：宋念堂（1989）认为，听觉训练的内容包括： （一）听觉察觉
?所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受能力，或称听感受性。这种听觉能力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，并不与语言学习直接联系。 （二）听觉注意
?所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉察觉能力之后，能排除来自各方面的无关刺激的干扰，把注意力集中在要听的内容上，养成聆听的兴趣和习惯。 （三）听觉定位
?听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的环境。 （四）听觉识别
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