《在长江源头各拉丹冬》教案

教材解读:

《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的长篇散文《藏北游历》中的一部分。这篇散文描写了长江源头各拉丹冬的壮美景色，表现了作者细腻而丰富的情感。作者笔下的各拉丹冬，虽然气候变幻无常，但是它辽阔、壮美，如同琼瑶仙境，是大自然千万年来创造的最美的作品。作者按照自己的行踪，采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前，层次清晰，结构严谨。作者重点描写了冰塔林的景色，先远看，后近看，再细看，从不同角度展现了冰塔林的美，给读者以身临其境的感觉。作者在写景中饱含丰富细腻的感情，赞美雪域高原之美的同时，把目光投向历史最深处，从漫长的演化过程中体现大自然的伟大力量，感慨人类之渺小，深化了主题。

作者为了突出雪域高原之美，采用了正面描写与侧面描写相结合的手法。正面描写采用细致刻画的手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果。为了突出景色的特点，作者调动视觉、听觉、触觉等感官，从不同角度进行了生动的描写。侧面描写，则通过描写人们克服病痛、高原反应等困难坚持工作和游览的内容，反衬高原景色之美，同时也表现了人们不怕困难、认真负责的敬业精神。

教学目标

1．理清文章的脉络，了解各拉丹冬冰塔林的特点。 2．品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。

3．感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情

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感。

4．培养对祖国大好河山的热爱之情。

重点:品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。

难点:感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。

教法与学法 教法：

1．多媒体辅助教学法:有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等进行教学。

2．情境教学法：设置情境，赋予学生导游的身份，引导学生自己根据图片去解说，让学生积极参与，锻炼语言表达能力。

3．自主、合作、探究法:引导学生探究、质疑文本中的某些语句或难点，培养学生合作、探究的能力。

学法：

1．自主学习法:在整体感知课文内容方面，让学生主要采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，调动自己的生活体验去鉴赏、品味文章的语言，对于图片的欣赏则要说出自己的独特感受。

2．讨论法与点拨法相结合:解决教学重难点，采取学生探究与教师点拨相结合的形式，让学生在自主探究中得出结论，提高学生的分析和运用能力。

教学准备

教师：准备相关图片、《话说长江》的视频、文字资料、CAI课件。 学生：1．熟读课文，扫清字词障碍。

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2．勾画精妙语句，形成初步的阅读体验。

3查阅有关资料，了解各拉丹冬的地理位置和气候特点。 课时安排： 教学过程： 一、导入 同学们 有这么一个地方，

东经91度北纬33.5度是她的家园。 高高的山尖是她的藏族芳名。 光彩夺目的冰塔林是他创造的工艺品。 你知道这是哪里吗？

今天，让我们跟随马丽华，一起走进长江的源头-----各拉丹东。 学生（齐）：各拉丹东

活动目标共有三个： 1 场景照片----展行踪 2特写照片----赏情感 3照片入册----悟深意

从事编辑工作的马丽华作家受到当地政府的委托要制作一部反映藏北高原风光的文化宣传片。我们化身马丽华的随行摄影师，一起前往各拉丹东，为作家收集一些纪实性照片吧。

二、活动一： 场景照片----展行踪

来到各拉丹东，我们被眼前的美景所震撼，“造物主在这里尽情卖弄着它们无

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所不能的创造力。”

请同学们速读课文，你会拍摄哪些场景体现造物主的创造力呢？提示：地点＋所见

1、学生朗读。 2、指名回答。 3、教师归纳。

小结：山脚下、草坝上、砾石推上、冰河中，每到一个地方所写所看到的景，这种写法叫“移步换景”。“移步换景”是游记最常见的一种写作手法。 【设计意图】

让学生深入的朗读课文，使学生充分的与文本接触，理清文章的脉络，完成教学目标一。

三、活动二：特写照片----赏情感

作为优秀的摄影师，你不仅要拍摄场景照片，更要将自己对创造力的理解化作一组特写照片。

请同学们跳读课文，找到哪些细节最能体现造物主的创造力？并说出自己的理由。

例：

原文： 风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。

改文： 风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。

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