子想给阿婆熊皮手套这样的过程。现在，后发生的事先写，在记叙的方式上叫“倒叙”。这种写法可以制造悬念，吸引读者；还可以使故事更集中、更突出。

⑤文章的三个部分是怎样连接起来的呢？找出衔接过渡的语句。

三部分连接过渡的语句主要是——

这一部分的最后一句话：“我紧紧地抱住他，眼泪洒在记忆的门里”。这表明，下面是母亲的回忆。

第一部分的开头一句话：“我抹去眼泪，深深叹了一口气……”这表明，母亲已从记忆中清醒过来。

第一、三部分是现实情景，用母亲的“眼泪”这样的语言标志，把这两部分衔接起来，使读者明确地感受到现实与回忆的界限。当然，把第一、三部分与二部分连接起来，并明显区别的，还有情节的线索“熊皮手套”。第一部分写孩子发现可做熊皮手套的熊的熊皮，第二部分写孩子需要熊皮手套的原因，第三部分写孩子给阿婆熊皮手套的愿望的破灭。

3.引导学生理解并学习人物描写。

写人，主要是描写人物的肖象、动作、表情、语言和心理活动等。至于每个具体的人物重点写什么，要看表现人物特点的需要。本文的三个人物都各有描写的侧重点，大家在阅读时要细细梳理，具体领会。

本文写主人公浩波对熊皮手套的特殊心情，已从前面分析的四处描写中得到充分的表现。除此之外，写孩子最多的、开头、结尾都反复描写的是什么？

是眼睛。

教师引导学生分析：

①作者为什么要着重写孩子的眼睛？

达·芬奇曾经说过：“眼睛是心灵的窗户”。鲁迅也说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”孩子天真活泼，内心世界用眼睛比用语言表现得更多。因此，写孩子的眼睛最能生动形象地写出孩子的心灵特点。

②作者是怎样描写孩子的眼睛的？为什么要这样描写？

作者写孩子的眼睛主要用“闪亮的星”来比喻。因为舞台的灯光也是“闪亮”的，这就把人和景融合起来，夸张了孩子眼睛的明亮。而从“星星”的闪光又容易联想到流星的转瞬即逝，这就反衬了孩子的心不像流星。作者还用了“水晶般”的形容词，也是为了写出孩子纯洁的心灵。

③作者为什么要这样反复描写？

这就是作者有意使用的一种表现手法。反复，就是为了强调，为了突出，因为这是揭示孩子心灵纯洁的集中点，也是在戏场上那种特定的环境里最便于表现的描写点。这种写法，还说明了作者的高明。

4.引导学生体会课文表现的思想感情。

通过从故事情到结构形式，从情节线索到人物描写这一系列的分析，我们已经很明确，本文的主人公是孩子，主要赞美的是孩子真诚而又纯洁的心灵。只有抓住了这点，就抓住了课文的中心，至于用怎样的具体文字归纳，那不是主要的。允许学生有自己不同的表述方式。

下面，要弄清两个问题。

(1)课文也赞美了阿婆的辛劳，这是不是课文的中心意思呢？

全文的中心意思只有一个，那就是赞美孩子。作者赞美阿婆也是为了赞美孩子。当然，赞美阿婆也是思想内容的重要组成部分，我们在阅读时不应忽视。 (2)作者在结尾时用了“这颗心比大人们更真诚更纯洁”这一语句，是否就表明了这是对大人们的含蓄的批评呢？

作者结尾的这句话，只能理解为是一种比较的方法，从比较中突出所要赞美的人。正像用阿婆的爱心去激发孩子的爱心一样，这里用大人的真诚和纯洁来突出孩子的“更”真诚、“更”纯洁。应该说，这里丝毫没有贬损、批评大人的意思。如果这里是一般的“贬损”和“批评”，那就等于说，文章中的母亲和爱孩子的阿婆的感情也“像流星一样”，应该批评了。这样的理解是不符合原作的含意的。作者在全文中表现出来的只有赞美，结尾是一种深化。

板书：写人方法：言行、肖像（眼睛）

思想感情：赞美孩子真诚、纯洁的心灵

5.全课小结。

《这不是一颗流星》这篇课文，我们用三节课作了全面的阅读和分析；记叙文的诸要素及其表现方法，都有重点的提示；特别是选取和组材的方法，剖析得比较详细。同学对这篇课文要认真的全面的复习，当作写