和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

3.心理语言互动学说：心理语言互动理论主要是二语习得理论的输入，输出和互动假说。根据克拉申（Krashen）的“可理解输入假说”，语言习得过程是不断理解语言输入的过程，而要让输入能被理解，需对其做简化调整，保证其在结构上仅略高于习得者的现有水平，并且积极的情感过滤会有效地催进输入和吸收语言。

4.社会互动理论：社会互动理论是建立在社会建构主义教育心理学理论基础之上。社会建构主义理论认为，学习者的主动性、创造性是自身学习的前提条件，发挥注意力的作用，才有学习的结果。

五、课题研究的目标

1．通过课题研究，提高参研教师的英语课堂教学质量，尤其是听力、词汇、阅读和写作教学为主体的课堂，将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。

2．通过研究，转变学生学习方式，使学生成为学习的主人。让学生在无拘无束的环境中自主学习，合作交流，充分发挥学生的主体意识、能动性和创造力。培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活态度，促进每位学生的个性健全发展。

3．教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

4．通过研究，进一步更新教师的教育教学观念，使教师成为学生学习的引导者、激励者和点拨者，即教师在课堂中既是积极参与者，又是导学者；既是课程的开发者，又是学生潜能的发现者。通过本课题的研究，希望能在一定程度上有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”渐多，教学质量不够理想的突出问题，摸索出适合我校实情的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校英语教学教学质量。

六、课题研究的内容及子课题分工

1．英语课堂教学中制约互动的因素研究 负责人：王 芳

2．英语互动教学中词汇教学实践研究。 负责人：孙 勇 黄念念

3．英语课堂听说教学中师生互动的研究。 负责人：刘艳琴 张 丽

4. 英语互动教学中错误资源的运用。 负责人：陈 蔚 孙 勇

5．英语课堂阅读教学和写作教学中师生互动的研究。 负责人：朱红英 孙 勇

6．构建有效的课堂互动模式/教师在互动教学中的作用 负责人：孙 勇

选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例，分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。

七、课题研究的步骤

第一阶段、课题申报阶段（2011年10月——2012年2月） 1.对学校的英语课堂的互动进行调查，撰写分析报告。 2.结合学校对英语学科的发展规划，申报课题。 3.填报课题申报、评审书，申请立项。

第二阶段、准备阶段（2012年2月——2012年11月）

1.成立课题研究小组，组织课题组成员进行理论学习，并对我校英语课堂中互动形式进行了解调研。

2.请上级专家，具体指导撰写课题开题方案。

3.组织课题成员学习讨论课题开题方案，了解本课题研究的意义、目标，明确分工，布置任务，并且着手制定各自的实施计划和方案。

4.举行课题开题会议，接受课题专家组论证、指导和培训。 第三阶段：主体阶段（2012年2月——2012年11月）

分别由课题成员在同类型班中选择实验班开展研究；在实施阶段主要是将制定的课题研究的计划和方案落到实处，与教师日常教学工作结合起来。做法如下：

1.通过听课、教师访谈、学生座谈、问卷调查等形式，调查、发现现阶段英语课堂教学中师生互动主要方式及其优缺点和对教学效果的影响。

2.收集关注并研究词汇教学中的师生互动； 3.收集关注并研究听力教学中的师生活动；

4.收集关注并研究阅读教学和写作教学中师生的互动；

5.课题组成员全面实施课题研究方案，注意实验材料、数据的收集和整理，及时进行阶段性总结，不断完善实施方案。

6.课题组经常召开课题研究会议，对材料进行分析、研究，对课题进展中的问题及时

研究对策，加以改进和调整，在反思的同时撰写研究论文和案例，以保证课题研究能得到顺利的开展。

7.邀请专家来校课题指导并进行课题中期评估，进一步修正和完善课题研究方案。 预期目标：结合阶段研究成果拟发表研究论文。

第四阶段：课题汇总阶段（2012年11月——2012年12月） 1.参研教师整理课题研究素材，撰写案例和研究论文。

在这一阶段，课题组成员要认真总结，根据自己和同事的实验心得撰写有关师生互动方式的研究总结。

2.举行总结交流会，交流成果，为课题研究理论和实践体系构建奠定基础。 第五阶段：总结阶段（2012年12-2013年3月） 1.总结研究成果，撰写总结报告。

2.请相关专家点评研究过程及成果，总结课题研究的理论意义和实践意义。 预期目标：完成实验目的，形成系列成果。 八、研究方法

1.行动研究法：先由课题组成员对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好准备；再与老师们的课堂教学实践相结合，具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。

2.经验总结法：该方法要求我们根据研究所提供的材料, 分析研究“互动”教学模式在课堂中发现的问题、存在的问题、研究的问题，从而更好地更加理性地改进自己的教学，提出建议和看法。从大量实践中，发掘和总结科学有效的方法，及时推广。

3.调查法：用该方法来弥补经验总结法的不足。通过了解老师和学生的实际，调查分析老师和学生对“互动”模式下英语课堂的看法，以便改进工作或形成新的研究课题。

4.个案研究法：摸清老师个体或者备课组的基本情况，抽取部分典型老师作为个案进行研究，将课题实施前后个案的情况进行比较。

5.案例分析法：对研究过程中出现的典型案例进行剖析、研究并升华为理论。 九、课题研究的保障条件 （一）组织保障

1.学校有专门的课题领导小组，校长室和教务处、教科室相关领导对课题研究高度重视，他们参与直接领导。

2.课题研究有专门的专家指导小组。学校邀请市区相关的教科研领导组成专家，邀请徐金良、徐万田、朱泽刚等专家担任常务指导。

（二）机制保障

1.教科室对课题研究不仅在资源上给予支持，还在政策导向上给予倾斜，还有相关的激励措施来鼓励我们搞课题研究。

2.课题研究参与者具备良好的职业道德和素质，比较完整的专业文化知识，相对精湛的教学业务能力，健全的生理、心理素质。

3.参与课题的老师已对自己的课堂教学有较深入的思考，更难得的是他们都有一颗积极向上，乐于奉献的事业心。课题研究组成员具有有较强的科研意识，在近几年中，他们都能独立承担省市级课题的研究。其中有3位市区级骨干教师和多名县区级教学能手。

4.主持人参加过省教研室“中学英语教与学策略有效性研究”、 市教科所“模拟实践法对高中英语教学的影响”和省教育学会 “高中英语课堂教学有效提问的研究”等课题研究。在此基础上，我们对高中英语互动教学有一定的研究。

（三）经费和后勤保障

学校领导积极鼓励教师从事教育科研工作，针对本课题组将拨付一定的研究经费，用于购买研究用书、资料和外出学习培训。课题计划经费不超过3.5千元，用于课题基础性研究（包括教师培训、课堂录像、数据分析、外出学习、聘请专家指导等）。学校能给课题提供强有力的后勤保障，包括阶段性总结会议安排，课题开题和结题场地等其他准备。

负责人所在教研部门和课题负责人所在学校以相关制度为保障，落实经费，确保人员负责该课题的顺利实施。

十、预期研究成果

序号 阶 段 研 究成果 最终成果 3 完成 时间 2013.03 高中英语课堂教学中互动策略的研究 论文、结题报告 1万 2 1 研究阶段（起止时间） 第一阶段（2011.09 至2011.11） 制定研究方案，启动课题研究。 第二阶段（2011.12至2012.07） 实施研究方案，开始行动研究。 阶段成果名称 收集参考资料，设计调查问卷、撰写论文、实施方案等 论文、教学案例、数据库、论文 交流、总结等 案例 论文 研究报告 预计字数 成果形式 论文 第三阶段（2012.09至2013.02月） 案例、论文、 总结 最终成果名称 研究报告、总结等 成果形式