他进行跟踪观察教育
学期总目标：塑造宋柯在老师、阿姨、同伴中的良好印象，养成良好的学习习惯， 逐月目标： 三月份：培养宋柯大方、有礼貌的行为习惯。 四月份：培养宋柯按时完成作业的习惯。 五月份：培养他上课认真的听讲习惯。 六月份：培养他关心集体，初步为他人服务的思想。
跟踪时间：2013年3月
现象记录 宋柯每天上幼儿园，要奶奶陪着进教室，不够大方。衣着不整洁，见到人也不肯主动打招呼，大家对他的印象不是很好。 分析、措施 ：
宋柯之所以会这样，她的生长家庭也是不可忽视的重要因素。单亲家庭，随父生活，母亲在她摇篮里地时候就离家出走了，全靠种地、卖菜的奶奶抚养。只重“养”，不重“教”。 针对这种现状，教师采取：
1、与她奶奶沟通，把他送到幼儿园门口，然后让宋柯独自进教室，学会主动地与老师、同伴打招呼，培养她的独立性。
2、鼓励他自己的事儿自己做，自己看书、自己玩。 3、及时表扬宋柯的每一点进步。
4、与他父亲联系，尽量多与孩子亲密接触，减少隔代教养带来的负面影响。
跟踪时间：2013年4 月
现象记录 ： 到了大班下学期，教师每天都有一定的练习，有的时候，宋柯不能及时完成，有时交练习不够主动，完成学习任务的意识差。 分析、措施：
教师每次布置完作业后，都会对宋柯再次提示，要求他一定要完成，在教师一次次帮助鼓励下，宋柯完成作业的情况从量变慢慢发生到质变，能按时完成了。 1、请同伴帮助她，督促她及时完成。
2、与家长联系，配合幼儿园教师的教育，让她学得扎实。
3、上光荣榜表扬有进步的陆柯，进一步增强她的独立、自我意识。
跟踪时间：2013年5月
现象记录： 在教学活动时，我发现宋柯在上课时，有几个不好的现象。 1、上课喜欢低着头，听讲注意力不集中。 2、回答老师的问题声音不响亮。
3、老师请她站起来扭扭怩怩，缺乏应有的自信。 分析、措施
像宋柯这样的小朋友，正需要我们老师的引导。老师正确地引导，积极鼓励，能促进他更快的进步。
1、强调上课的规则，小眼睛看教师，小耳朵仔细听。 2、上课时，教师多请她发言，鼓励她开动脑筋。
3、将她的进步向家长报喜，家园协力，增强她的自信心。 现在，宋柯上课时能专心听讲，还能举手发言，教师能看到她脸上的笑容了。
跟踪时间：2013年6 月
现象记录 ： 有几次，我发现陆柯的座位旁边有废纸，教师请她拣干净，她推说不是自己扔的废纸，不肯拣。所以，我就有意识地培养他关心集体，初步为他人服务的思想。
分析、措施 ： 幼儿从自我服务到为他人服务，有一个过程。幼儿的好习惯不是与生俱来的，而是靠后天培养的，幼儿生活自理是基本的要求，为他人为集体服务需要我们老师积极的引导。 1、将本组地面的整洁工作请她负责，培养她初步的小主人意识。
2、她组有一个新来的小朋友，老师请她当小小姐姐，带着新小朋友一起游戏活动，促使她乐意为同伴服务。
3、轮流当餐桌组长，培养她初步的责任感和为同伴服务的思想。 4、家园合作，让宋柯在家做一些力所能及的事，充分给予她锻炼的机会。
小结 ： 经过一学期的跟踪、帮助，宋柯在各方面有明显的进步，她的奶奶高兴地说，现在
我们家的宋柯真懂事，每天回家先自己做作业，能上小学读书了。
2012-2013学年度第一学期小（1）班个案追踪记录
观察个案背景：
幼儿姓名：刘xx 性别：女 年龄：2岁 观察教师：xxx
观察日期：2012年9月----20012年10月 记录一：2012年9月1日
新生开学第一天，彦彦对幼儿园的环境十分感兴趣，一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“心情小屋”抱娃娃。过了一会儿，又对过道里的“汽车城”产生了兴趣，看见孜孜小朋友在玩一辆警车，于是跑了过去，二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。这时候，孜孜小朋友 “呜呜呜” 哭着擦着眼泪指着彦彦说：“老师，他抢我的汽车……。” 分析原因：
彦彦的过失行为是因为他对玩具产生兴趣，有着急于求玩的的心理需求，而发生了争抢行为。原因是新生缺乏交往意识和具有良好的规则行为，他们的发展是“以我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力，至以不能和同伴友好相融一起玩耍。 对策与方法：
1、意识到托班孩子的游戏主要是以“平行游戏”为主，现大多数男孩喜欢玩汽车，在创设“汽
车城”环境中，应增添足量的汽车，可满足多数孩子对玩汽车的需求，从而避免孩子在游戏中的争抢行为。
2、引发策略：以“汽车生病了”的游戏情景，激发他要做个爱护玩具的好宝宝，并在老师的引导下，学会用礼貌的口吻对孜孜说声“对不起”。 记录二：2012年9月28日
今天，彦彦宝宝看见王振瑶和陈伟业在争抢玩具，他看见了，就走过去，打了陈伟业……。离园的时候，班上的小朋友就告诉彦彦的爸爸：“今天，彦彦打陈伟业。”他爸爸听了后，立即走到孩子身旁，火冒三丈“啪”的一声，打了彦彦一个耳光，彦彦就大声哭了……。 分析原因：
从这个案例中看出彦彦虽然有帮助同伴的意愿，但是缺乏具备帮助同伴解决问题的方法。由于家长在家庭中简单粗暴的教育行为，造成了对孩子性格行为上的影响，至此，当孩子和同伴有矛盾时，就学着用武力去解决问题。 对策：
1、首先肯定的是彦彦想帮助同伴的愿望是正确的，但行为的障碍是缺乏与人交往的能力。作为教师，我们通过各种游戏途径教会孩子用简单的语言去表达、去商量、去求助。并教育孩子不打人，不骂人，学做“文明的好宝宝”。
2、重视家园共育，在孩子的教育方法上达成共识。教师介绍一些正确的教育方法，并要求家长以榜样教育去影响孩子、激励孩子、教育孩子、发展孩子。
特别强调对于胆汁质、外向型的孩子，家长不能采用偏激行为的教育方式，应该要善于循循诱导，以理服人、以情感人，为孩子创设一个适应和促进孩子发展良好的家庭教育环境。 记录三：2012年10月9日
来园时，彦彦看着贝贝妈妈送她来幼儿园亲热的样子，他呆呆的望着，后来，在游戏中，他的情绪有很大变化，走过到娃娃家，将娃娃家的毛绒绒“妈妈玩具”的衣服口袋用力撕，我看见了感到很奇怪，心里纳闷地就问他：“你为什么将“妈妈”玩具撕坏？“我不喜欢妈妈。”“为什么呀……？”彦彦说：“因为妈妈不要我，她一直不陪我玩，我也不要她。”随后就将“妈妈”玩具扔在地上，走开了。 分析原因：