快乐和成就感，是第一节可无法比拟的。记得毕业很多年后的一个学生聚会上，大家还在津津有味地评说那节课上周勇康的精彩表现。

二、“思维碰撞”课堂操作技巧 【问题引导是关键】

“学生主沉浮”——平行四边形性质新探法

莒县第三中学 庄甲美

http://cz1201.qlteacher.com/submission/shuxue/8064666

【提出问题】（让学生通过观察给出的已知图形，提出探究的问题） 请同学们观察所给的平行四边形ABCD，并从边、角、对角线三个角度思考平行四边形具有什么性质？

【作出假设】（学生观察图形，就边、角、对角线的特点做出的猜想）

1、平行四边形对边相等，平行四边形对边平行且相等 2、平行四边形对角相等，平行四边形邻角互补 3、平行四边形对角线互相平分 ??????

（教师引导，同学们猜想的很好，那你们的想法是不是正确的，怎样向别人证明你的假设呢？）

【验证假设】（根据做出的假设，分组进行，各自证明自己的假设，登台展示自己的探究过程，并接受同学们的评价。）

【活动设计保质量】

问题越辩越明，思路越理越清

曲阜市杏坛中学 纪连鹏

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教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 13

教师分组，放手让学生主学生分组动手实动操作，得出规律。教师验，小组之中分工手脑并用 要走进学生之后，监督指明确，有人负责操探究规律 导学生即可。实验结束后，作，有人负责读数， 请小组派代表公布所记录有人负责记录等的数据，再交流。 等。 因有上环节的设置，本环节是一个“放”的过程，让学生主动探究，成为课堂的主人。汇报实验结果，共同讨论，使学生学会尊重和倾听。

【独到见解为表现】

爱你在心“口”易开——谈口语交际的几点做法

临沭县第一初级中学 赵志磊

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??质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。如教学《羚羊木雕》时，我把学生分成正反方，围绕辩题“羚羊木雕事件中到底是谁错了？”展开辩论，学生首先联系实际积极讨论，接着双方站来唇枪舌剑，各执一词。正方认为：父母错了，因为他们不应该“逼”孩子去做为难的事，孩子心里对友情的看重父母没有理解，没有考虑。反方认为：“我”错了，因为我没跟父母商量就将贵重东西送给了别人，“我”太不懂事了，有错??学生畅所欲言，各自发表自己独特的见解。这样的教学，既有师生双向的信息交流，也有生生之间的多元对话，对培养学生的思辩能力及口语交际能力都大有裨益。??

【思维碰撞重输出】

“寓情”于教 “寓情”于学

日照市岚山区实验中学1 张守伟

http://cz1201.qlteacher.com/submission/yingyu/9058783

??分角色进行练习、表演听力对话。

（让学生从模仿入手，这一活动其实就是对刚才所学内容的一个输出过程，回归到现实生活中邀请朋友参加某一活动，有礼貌的拒绝，说明原因）

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情感目标的体现：培养学生善于合作，并与他人团结协作的精神;培养学生正确表达自我并能够体会如何与他人沟通、相处以及积极向上的人生态度。

Step4.Post task

分小组讨论调查What shall we do this Sunday?Where shall we go?(说的输出与练习)

并把讨论的过程记录成一段对话。(写的练习) 分小组展示小组对话。（听和说的输出）??

【思维碰撞非吵架】

说、学、斗、唱

曲阜市防山镇中学 张凤霞

http://cz1201.qlteacher.com/submission/yuwen/706814

听，班里又像炸开了锅，原来是学生在课堂上又展开了激烈的辩论，声音时起彼伏，引得校长和教务主任都去了，还以为是“无人驾驶”的课堂呢？

甲：“阅读好书，就像交了一位好朋友，你能从中学到好多。” 乙：“读书有什么用啊？都读成书呆子了。” 丙：“读书能提高个人修养，提高写作能力。” ??

这样的辩论，如果多一点，试想，班上的孩子以后还不个个都是伶牙俐齿，笑傲江湖吗？俗话说：“吵架最能锻炼人的口才。”如果课堂上多一些思维的碰撞，学生锻炼的何止是口语表达呢？??

【碰撞终结求共识】

结合一个教学案例，说明如何培养学生的合情推理能力

莱州市实验中学 郑升魁

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??在学习三角形中位线时，为了让学生认识中位线，我让学生在纸上任意画出一个三角形，然后分别取两边中点，连接成一条线段。提出问题：这条线段与第三边

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存在哪些关系？从数量和位置两方面来探究。

问题提出后，学生拿起尺子，量角器，进行测量，小组成员之间相互交流着自己的结论。很快，大家形成一致意见：三角形的中位线，平行于第三边，且等于第三边的一半。??

【组织碰撞方法多】

“十菜一汤”话地理

临沂市白沙埠镇中心中学 朱孔芹

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第一道菜：先生法。

师生互换角色，学生不讲课不知老师累。让学生上讲台，我坐学生位置，当我发布这一消息的时候，大家异口同声地喊：“我也要当老师喽！”嘿，可别说，平时很调皮的张荣真，登上讲台，把经线纬线子午线讲的大家好喜欢。达标测验皆过关。回头告诉我说：因为讲课我激动的一夜光睁眼。

第二道菜：讲坛法。

学到分区地理《澳大利亚》，让学生分组PK自己的小组合作成果，没想到一组的夏宗杰对澳大利亚的绵羊和农牧业讲的头头是道，二组的王胜超把澳大利亚的工矿业讲的句句在理，三组的杜香金更是妙语连珠，让同学们知道了什么是心服口服。

第三道菜：导游法。

学习南北两极，学生们迅速地穿好防寒服，在“学生图上导游”的带领下，不仅知道了南极的代表动物是企鹅，还明白了没有极昼极夜现象的中国科学考察站有长城站，更知道了我们北半球人要在放寒假的时候去南极，放暑假的时候去北极最好。

第四道菜：考察法。

经常和学生一起到大自然里去采风，感受自由的风的吹拂，这是一种极其昂贵的营养。特别在当下“安全第一”的时代，出去采风已成为水中月，镜中花，再想也没有用，傻傻地想。也正因此，学生的学习，更多的是对千篇一律的“铜墙铁屋”式的生活的反刍，往往没有了对生活最直观，最纯真的体验。且不说我们自己的学生，就是我们老师想和学生们一起坐车或骑自行车郊游，真的需要一种敢于吃螃蟹的勇气。

第五道菜：小品式。

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