者。这种课程有一个重要的特点是运用所谓“架桥”的方法将该课程中所教的知识技能和真实世界的问题联系起来。思维工具强化治疗，可以事先安排时间计划。安排的对象通常是智商不高或学习速度慢的青少年。有的研究表明这种课程对能力倾向测验象智力测验等，有积极的效果。但对学习成绩一般的没有好的效果。该课程在有些国家如委内瑞拉等国已作为智力开发的项目并得到了广泛的推广。近年来，一些研究者们已经开始产生疑问：是否存在一种广泛适用的“思维技能”？除非思维技能课程不仅在智力测验而且在学校成就上表现出积极的效果，否则，它们在学校中的应用仍然会受到限制。 其次，培养批判性思维的另一种途径是强调思维作为常规课的一部分。最近，许多教育工作者们已经认识到批判性思维必须与某种知识内容联系在一起学，教学生怎样考察、争论各派所采用的方法和所引用的证据。人们在中小学、大学以及研究生教育中，结合文理科、艺术以及德育等课程，进行了各种各样的尝试，结果比较令人鼓舞。下面就举一些在常规课中教授批判性思维技能的例子。

有的物理教师在讲授“阿基米德定理”时，一开始上课就问：“木块放在水里为什么总是浮在水面上？而铁块放在水里为什么总是下沉呢？”有的学生说：“因为铁重。”教师又问：“那么一斤重的铁块和一斤重的木块都放在水里，为什么铁沉下去了，而木块却浮上来了呢？”老师又接着问“巨大的航空母舰、海轮、军舰为什么能浮在水面上？巨大的潜水艇能浮在水面上也能沉入水底，为什么呢？”这一问使同学们对“因为铁重而下沉。”产生了怀疑，引起了同学们的好

奇和反思。由于老师在讲这个定理之前，先把疑点这么一摆，激起了同学们的好奇心和求知欲，于是同学们就开动脑筋，积极地去思维、探索并寻找到了答案。同学们通过分析和综合，把老师的演示实验和同学们的日常生活中例子结合起来，很快地发现：物体在液体里都受到一个向上托起的力，这种力叫做浮力，它的大小等于物体拍开的液体的重量。这样既有效地提高了课堂教学的效果，也能很好地培养和发展同学们的好奇、反思、质疑的批判性思维。

还有一次给我留下深刻的印象的是在1988年，我在给同学们上英语课，我教英文单词“channel”和“strait”，它们的意思都是“海峡”，但是“channel” 指的是大“海峡” 而“strait”指的是小“海峡”，许多参考书都是这样说的。因为世界上的海峡比较多，从地图上看，有的海峡是用“channel”命名的，有的是用“strait”命名的。而大部分的教英语的教师、教授，甚至有很多的专家纂写的教学参考书都是这样认为的。我班的学生锁景壕对这种解释并不满意，于是就问我：“世界上有的海峡是用“channel”命名的，却不比用“strait”命名的大，这是为什么呢？”他对此产生了怀疑。我当时对这种怀疑非常重视，于是就请教了一些英语专家，查阅了许多的英文词典，仍然没有得到满意的答案。后来我又查了英文版的地理学词典，终于找到了满意的答案。原来“channel” 指的是两个板块之间夹着一条狭窄的水道。而“strait”指的是一个板块由于断裂的原因，它们之间即断裂的那部分所夹着一条狭窄的水道或者是一个板块由于中间凹陷的原因，它们之间即凹陷的那部分所夹着一条狭窄的

水道。从那以后，我深刻地认识到：培养同学们的的好奇、反思、质疑即批判性思维是十分重要的。如果我们教师对同学们的好奇、反思、质疑感到不理解或批评学生、甚至训斥学生，可能我们就会失去一个爱迪生。所以，我们教育工作者千万不要犯这样的错误。

2001年5月我们教育硕士管理班的全体学员参观了上海日本人学校，当我们看到可爱的孩子们在尽情地唱着、跳着、自由自在地画着自己喜爱的东西时，我们没有看见心情不好的儿童。他们看起来似乎永远是那么欢乐和活泼。他们轻松地唱啊、跳啊、享受着小孩好动的天性……这确实符合人的本性发展。后来我们才得知日本中教审在1991年4月，提交了第29次咨询报告\关于适应新时代的各项教育制度改革\。这个报告指出，为了适应新时代的需要，教育首先应致力于减轻目前孩子们的心理压力，恢复人的本性，爱护每一个学生，进行了举动比较大教育改革。特别是从80年代起，日本又开展了第三次教育改革，强调培养学生宽广的胸怀、健壮的体魄、丰富的创造力和自由、自律和公共的精神，这些改革措施已在日本的教育中得到了体现。其中特别强调对创造力的培养。创造力的培养是以发展创新性思维和批判性思维为基础而且批判性思维显得更加重要，所以日本教育非常重视它。随着日本国际地位的不断提高和国际交往的日益增加，加深对国际社会理解，培养国际合作精神，造就在国际社会中生存的日本人的观点已开始受到重视，并在学校教育中有所体现已经完全采用了西方的开方式的教育模式，教师上课是谈话式和讨论式等，这样的举措更有利于批判性思维能力的发展。

再次，何云峰教授认为要让学生平时就要养成批判性思维的习惯。对待问题要有干预的态度，要多提问，要善于利用知识、权威等来论证观点，而不要轻易地接受。利用自相矛盾的原理来驳倒对方或要拒绝接受的东西。

最后，总结他们所学的技能，在察觉偏见时，我们一定要弄明白该寻找什么样的线索，该遵循一个什么样的规律极其过程。所以，我们在教学实践中，可以通过阅读教学，培养学生批判性阅读技能，而不只是教学生字面理解和解释读物，还要在字面理解和文章解释的基础上教会学生对读物的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的反应和判断即要听话听音，锣鼓听声。另外，我们还要教会学生哪些东西值得借鉴，哪些东西值得欣赏。在日常教学中，我们要经常地教学生用批判性思维的的方法学习新的知识、接受新的观点以及采纳别人的建议，因为它有助于培养学生巩固和掌握所学的知识和技能、提高思维能力。我们还知道批判性思维与布卢姆教育目标分类中的评价是等同的，它建立在分析和综合的基础之上。例如，在写作课上，让学生找出一篇文章中的事实和观点，这属于分析层次的教育目标；让学生根据给定的几个事实，写出几篇不同的报道，这属于综合层次的目标；让学生比较并判断该几篇对同一事实的报道的真实性和价值，则是属于评价层次的目标，要想进行评价，就得应用分析和综合能力。在学习新知识、新技能的最后，让学生评价他人解决问题的方法、或比较几种不同解答的优劣、或诊断故意设置的错误及其原因等，让学生自己解决问题。这样既可以加深学生对所学知识技能的理解和应