2007年度上海市黄浦区教育教学研究课题

的人、在“合适”的时间、应用“合适”的技术、根据“合适”的个人学习风格、传递“合适的”技能。7

由上文可见，所以学者们对混合学习的定义略有不同，但从总体上看，他们普遍认为混合学习是网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥了教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。

2．混合学习的内涵8

Blended learning作为一种学习方式或学习理念，已经渗透到学习的各个层面。国内外学者在讨论Blended learning的内涵以及融合方式的时候，都是从学习过程的不同角度和不同层次论述的，结合国内外相关的文献资料，可以从教学形式、学习内容、学习媒体的角度，赋予Blended Learning不同的内涵：

（1）传统课堂教学与在线学习（或E-Leaning）相结合

传统课堂教学以面对面的知识传授为主要特征，利于师生间的情感交流，利于基本概念、原理、规律及事实性知识的传授，利于教师监控教学进程和学生对知识的系统掌握。

在线学习或E-Leaning，包括实时和非实时的在线学习，能够突破时空限制，利用丰富的共享资源，利于学生主动地进行自主或合作探究，培养学生的探究精神和创新能力。

以上二者的结合，就是要发挥各自的优势，做到取长补短，优势互补，而不是相互对立，互不相容。

（2）结构化与非结构化学习的混合

结构化学习是利用逻辑严谨、结构良好的学习材料，按学科知识的一定逻辑顺序组织的教与学的过程。非结构化学习是通过会议、交谈、网上浏览、电子邮件等非结构化的方式，利用非结构化的学习材料进行的学习。

混合学习既要重视结构化学习，使学习者构建完整的学科知识结构，也要重视非结构化学习，使学习者能够运用学科的基本概念、原理、规律等知识分析并解决实际问题，促进学习迁移的发生。

（3）混合各种不同信息传输媒体

教学信息传输媒体主要包括教室、网络课程、印刷材料、视听材料、电子邮件、电话、数字化教学软件、电子绩效系统等记录、存储和传输信息的载体。应根据学习者特征、学科特点、教学内容的不同需求等因素综合考虑，合理选择媒体。

（4）混合自定步调和实时协作学习

自定步调的学习是指学生根据个人的已有知识现状和学习需求，自我控制学习的步调，而实时协作学习则是指多个学习者之间互相交流合作共同分享知识的学习。

总的来说，混合学习不仅是学习方式的混合，也是各种教学要素的混合，包括学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。

重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合以达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容，以最小的投入获得较高的学习收益。

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黄荣怀.ICT环境下的教学设计——B-Learning的理论与实践[R].长春：东北师范大学.2005 周华杰.Blended learning：把教学要素融合.计算机教与学.现代教学.2004.11：8-11

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3．混合学习概念的界定

综上所述，我们可以对混合学习的概念进行这样界定：混合学习是为了达到教学目标，将网络学习和传统课堂教学相互结合和互补，根据教学内容、学习者需要以及教师自身的条件进行教学设计，从而提高学习效果的一种教学模式。9

4．混合学习的模式

混合学习的模式，是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环节的一种描述方式。Purnima Valiathan提出了技能驱动型模式、态度驱动型模式和能力驱动型模式。

技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合，培训学习者某一方面的知识和技能，适合于知识型或应用型内容。在这种模式中，教师主要通过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。

能力驱动模式将学习支持工具和知识管理资源及教师的指导相互结合，培养提高学习者的实际工作能力，有助于促进隐性知识转变为显性知识。

态度驱动模式是传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对面的方式先把协作学习中的内容、属性以及期望成果（形成态度与行为）如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。这种模式要求学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。

Barnum和Paarmann提出一个关于混合学习的模式，该模式包括四个阶段。10

（1）基于Web的传输。将学习材料放到Web上，学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者想深入探讨，可以随时联系相关专家。此种方式非常有利于学习，并且能够促进学习者的独立性和自我信心。

（2）面对面加工。尽管Web在学习材料、内容传递过程中的作用非常大，但是，人类之间的彼此交流仍然非常必要，它有利于加强彼此间的深入理解。面对面过程不仅意味着坐在某处听某人讲话，它还应该是一个知识建构的过程。

（3）形成一定的产品。仅建构知识并不充分，还需要在分享这些知识的过程中创造出一定的、有形的产品。通常包括三条途径：首先在有教师指导的面对面学习之后，学生应该将学习心得、作业、练习等记录下来，并将初稿同教师、辅导者、学习伙伴通过电子邮件进行交流，它将有利于学习者充分思考所要解决的问题。其次，发布写作纲要，供小组成员和教师观看，并相互之间进行反馈（如进行评论等）。最后，完成作业的最后版本，并将其发布在网页上、发送给教师以及同学。

（4）协作扩展学习。学生们组成小组，通常每组包括2～3人。这些小组保持每个月聚集一次，时间为1～2个小时，分享彼此的经历、感想与心得。其他时间小组成员通过电子邮件、网络学习社区保持联系。

2.1.4 混合学习的教学设计

Josh Bersin认为混合学习的设计过程主要包含四个基本环节。

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刘颖. 混合学习在高等师范院校现代教育技术课程教学中的应用研究[D] .内蒙古师范大学,2007 Barnum C.，Paarmann W.Bringing introduction to the teacher：A blended learning model[J]T.H.E Journal,30(2),56264.(2002)

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（1）识别与定义学习需求

学生的学习需求具有多样性。因此，在混合学习中需要对学习需求进行识别与定义。

（2）根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略

学习者的特征包括多方面的内容，如学习风格（如场依存或场独立等）、原有知识及技能结构、智力水平（IQ）等。混合学习需要根据学习者的特征，制定具有适应性的学习计划以及对应的测量策略。

（3）根据实施混合式学习的设施（环境），选择学习内容 混合学习的基本形式是网络学习与传统课堂学习的混合，基本设施通常指实现在线学习的设施，由开展混合式学习的单位建设，应考虑如下问题：带宽、机器配置标准、LMS（学习管理系统）、时间约束和度量标准。

（4）执行计划，跟踪过程并对结果进行测量

该过程是混合式学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。11

李克东依据上述的过程描述，把混合式学习设计分解为八个相互循环的环节。

步骤一：确定混合式学习目标。确定开展混合式学习的目标。 步骤二：确定预期绩效（业绩）。确定通过混合式学习应取得什么样的绩效。 步骤三：选择传递通道和媒体。需要考虑到两个方面的内容：一是可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视频、技术支持、PDA、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况E-Learning；二是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度等。

步骤四：学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合式学习计划。

步骤五：支持策略。确定完成混合式学习需要什么样的支持策略。 步骤六：计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目。 步骤七：学习效果评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 步骤八：修订学习。根据评价结果对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。

从以上两种设计模式可见，作为传统学习与数字化学习相结合的学习方式，混合学习仍然遵循教学设计的基本过程，即需求分析、学习内容分析、学习者特征分析、目标确定、策略制定、实施、评价与修订等环节，只是在教学策略（学习策略）制定中对传递通道和媒体的选择范围更广、更灵活，考虑因素更多。混合学习能否成功的关键是在学习内容分析、学习者特征分析和教学策略的制定上。12

2.2 课题的理论基础

2.2.1 多元智能理论 1．基本观点

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Josh Bersin.What Works in Blended Learning[DB/OL]. http://www.learningcircuits.org/2003/ju12003/ bersin.htm.2004 12

李克东，赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究.2004.7：1,4.

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1983年，美国哈佛大学教授加德纳在他的心理学专著《智能的框架》（Frames of Mind）中提出了多元智能（力）说（该书中提出了七种智能，1997年和1999年又相继提出两种）。加德纳通过对大量心理学的实验数据和实例的分析研究得出，人类存在八种以上的思维方式，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。智能多元化理论的提出为信息时代个性化教学的开展提供了重要的理论基础。

2．对本课题的指导作用

混合学习的目标是将网络学习和传统课堂教学相互结合，既体现出网络学习跨时空性、传播范围广、易于实现学习的自主化和个性化的优点，又能以课堂为媒介，发挥教师的人格魅力，通过情感交流、实时点拨等手段培养学生的个性和其他综合素质，从而达到教学的最优化。而多元智能的核心教育思想是：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。两者都立足于避免片面培养学生的单项智能，促进学生的全面发展，这从某种程度上是相当吻合的。

多元智能对于本课题开展的启示主要体现在以下几个方面： （1）更加全面的课程目标

加德纳指出，学校教育是要激发每一个学生的多元智能，由此，作为学校教育核心的课程目标，毫无疑问也是促进每一个学生多元智能的发展。而传统的网络教学脱离不了“知识本位”教育理念的束缚。在绝大多数的E-learning的平台上，我们看到的是以知识点为线索进行的良构知识领域的教学与指导。我们往往过多的注重语言智能和数学逻辑智能的发展，很难确保学生的全面智能的发展和创造性的培养。在融入课堂教学之后，多了教师与学生面对面交流的环节，使促使学生其他智能的发展成为可能。因此，在混合学习课程设计的时候，我们需要制定更加全面的课程目标，利用Claroline开源平台本身具有的强大功能和课堂教学的“双管齐下”，着重学生多种智能的培养。

（2）更加多样的课程内容

加德纳曾多次强调学生在课程内容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行社会科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。

在本课题中，我们借助了Claroline平台和课堂两个最主要的媒介向学生传输知识。在Claroline平台中，已经集成了论坛、wiki、知识测试、学习路线等多项功能，教师经过简单的设置就可以向学生展示一个丰富的网络知识世界。学生可以按照教师设置的学习路线进行“按部就班”的学习，也可以自主选择一些内容作为参考资料。而另一个方面，在传统的课堂中，教师能从另一个层面对这些内容进行补充和完善。这样更加多样而丰富的课程内容，有利于学生从多个角度去发展自我，从而实现多元智能的培养。

（3）更加完善的课程评价

多元智能提倡以真实性评价（Authentic Assessment）作为学生评价的主要手段。其主要含义是：将学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、个别谈话记录等都放进学生的个人档案中去，并用这样的档案来评价学生。

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