“确定位置”教学实录与评析

(2012-12-02 00:16:26)

◆执教：张先彬 评析：李永强、姜锡春

教材分析：本单元的教学重点是数对的含义，以及用数对表示方格图上确定的位置。学生在一年级已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验，这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。同时，本单元的内容还是第三学段学习平面直角坐标系的基础。

教学内容：

西师版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第三单元“确定位置”。

教学目标

1．通过形式多样的游戏与练习，在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法。

2．会用数对表示具体情境中物体的位置，学会在方格纸上用数对确定位置。培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。

3．通过数形结合，符号化的数学思维过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，并能用确定位置的方法解决生活中的简单问题。

4．感受数学与现实生活的联系，体验数形结合、符号化思想，感悟数学简洁、高效、准确之美。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置

教具准备：小国旗1面，电脑，课件，音箱，实物投影 教学过程： 一、激趣引入

师：比一比，咱们班是男生棒还是女生更棒，先看看谁的声音最响亮。请男女同学分别读出前后两个词语。

男生：事倍功半， 女生：事半功倍； 男生：抛砖引玉， 女生：抛玉引砖； 男生：重义轻利， 女生：重利轻义； 男生：鹤立鸡群， 女生：鸡立鹤群；

师：男生女生精神都很足，声音响亮打下平手，那就看看谁的观察思考的能力更强。读了词语后，你们发现了什么？

生：字的位置发生了变化。 生：词语的意思也发生了变化。

师：由此看来，位置对于我们的学习非常重要。那今天我们就来研究确定位置这个问题。

（板书课题：确定位置）

[评析：上课伊始，教师引导学生响亮的读出词语，提振孩子们学习的精气神。同时以词语中字的位置的变化来渗透确定位置的重要性，既实现学科的融合，又切合学生的学习实际，更能体会生活中确定位置的重要性，有效的激发学习的研究热情和学习兴趣，营建了一个良好的学习氛围，为下一个教学活动准备了一个很好的情感基础和知识引入。]

二、探究新知

1．用各自的方法确定位置。

师：让一名同学来把我手中的这面小红旗放到刚才读得最认真的同学的课桌上。之后提出问题：请全班同学在你们作业纸上用你喜欢的方式准确的写出这面小红旗在教室的位置。

教师巡视，然后选取具有典型意义的学生汇报。

生1：第3组第2个。 生2：第5组第2个。 生3：第3组第2排。 生4：第3列第5个。 ??

师：都对，方法真多，有的从左往右，有的从右往左，有的从前往后，有的从后往前，不过，数学语言也是我们交流的工具！如果你用你的写法，他用他的写法，交流起来就不统一了，怎么办？

生思考。

生：共同约定达成共识。

[评析：教师的提问直奔主题：“看看小红旗在教室里的位置？”，“用自己喜欢的方式准确而简练的语言把小红旗的位置描述出来？”将学生直接引入到有效的思考中，避免学生兜圈子，有效地节省了课堂时间。并且强调由学生自己写出来。这样就能避免受其他同学的干扰，能够激活每个学生头脑中已有的描述物体位置的实际体验。]

2．用列行确定位置。

师：在数学上，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行，一般从观察者的左边往右边数确定列数，从前往后数确定行数。

师：下面我们来做个小游戏，比比谁的反映快，请到的同学就迅速站起来。第1列起立。

第1列生全体起立。 师：第4行起立。 第4行生全体起立。

师：第三列起立，站着别动，第二行也起立，大家观察有什么发现。 生：小旗的位置很特殊，它既在第3列，也在第2行，在它们交叉点上。 师：所以我们在确定位置时就统一用第3列第2行表示。

（板书：第3列第2行）

[评析：教学设计结构，简洁明了。最简单的结构，最深刻的思想，教师抓住数学学科发展人的核心价值的智慧退让，给孩子成长的空间，让学生达到教师想要的境界，让有限的四十分钟也可以从容一点。采取根据教学现场，收集鲜活素材，在尊重教材的前提下，灵活处理教材，创造性的加工教材，努力为学生在生活中感知，在活动中体验，在应用中提高打好基础。]

3．在具体情境中用数对确定位置。

师：看来呀，统一约定是一个不错的法宝，这下有了统一表示方法了，可是，这么长一串，太麻烦了！能发明一种更简洁又准确的表示方法吗？

生思考

师：这是一个非常有意思的问题，咱们四人合作小组研究一下，请组长组织，并请同学记录在合作学习记录纸上，最后把你们认为最简洁的表示方法写在小组结论位置处。

生合作讨论，先每个孩子都表自己的想法，然后大家讨论比较，形成小组一致认可的表示方法。

教师巡视参与。

师：有结论的小组派同学把它写在黑板上。 生：3-2。 生：3、2。 生：3列2行。 生：3.2 生：2.3 ??

师：孩子们比一比，更简洁了吗？ 生：更简洁了。

师：真不错！可是，你们在生活中见过这些表示方法吗，会引起误会吗。 生：见过，3-2会想成3减2等于1。