A．准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 B．要确保学生正确理解教师的意图 C．要选择恰当的强化物 D．强化要有普遍
18、一个好的结课有助于（） ABCD A．增强学生学习兴趣 B．整理教学知识要点 C．巩固强化学习内容 D．帮助学生理解升华
19、结课的主要构成有（） ABC A．简单回忆 B．提示要点 C．巩固练习 D．适时反馈
20、课堂教学中常用的结课方法有（） ABC
A．归纳式结课方法 B．探索式结课方法 C．悬念式结课方法
16、按照作业涉及的内容可以把作业分成（） CD A．阅读作业 B．实践作业 C．知识型作业 D．技能型作业
5、按照作业的功能可以把作业分成（） AC
A．预习型作业 B．实践作业 C．巩固型作业 D．阅读作业
8、按照作业的形式可以把作业分成（） AB A．口头作业 B．阅读作业 C．即时作业 D．技能型作业
17、制定课堂常规的主要目的有（） ABC
A．约束学生的行为 B．培养学生自我管理的精神 C．发展学生的自控能力 D．强化教师的外部控制
19、下列评价标准中针对教学基本功的有（） AB
A．语言规范简洁、生动形象 B．应变和调控课堂能力强 C．教学有个性特点 D．教学民主
20、西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有（） ABCD A．人员特性 B．非言语行为 C．活动 D．管理
18、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。 ABCD A．赢得学生的尊重和青睐 B．坚持不懈并值得学生信赖 C．承担确保学生的学习责任 D．重视并喜欢学习
20、教学目标的主要来源有（） ABC
A．学生的学习需求 B．学生的现实生活 C．教材的学习素材 D．教师的生活
15、教师的作业批改时要做到（） ABCD A．及时批改 B．选择批改形式 C．讲评作业 D．作业批改记录
16、按照完成作业的时间可以把作业分成（） ABD A．即时作业 B．短时作业 C．间隔作业 D．长时作业
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D．幽默式结课方法
17、下列行为中是无效做法的有（） AB A．给好学生优待 B．劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C．学生上课迟到时，按照规定处理 D．当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。
18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。 ABCD A．学生 B．教学活动 C．教学媒体 D．教师
20、评课的具体内容有（） ABC A．从教学目标上分析 B．从教学内容上分析 C．从教学程序上分析 D．从教学人员上分析
15、作业的设计一般包括的环节有（） ABCD A．研究教材 B．确定作业内容 C．选择作业形式 D．明了作业的实施
16、下列方法中属于探索式结课方法的有（） ABCD A．教师设疑 B．师生讨论 C．内容比较 D．结论推想
17、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。 ABCD A．合理性 B．可实施性 C．一致性 D．灵活性
18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（） ABCD A．体罚 B．额外作业 C．扣分 D．辱骂学生
19、课堂记录的形式有（） ABCD
A．实录式 B．叙述式 C．分类系统式 D．图示记录
7、听课前教师应做的准备有（） ABCD A．熟悉课程标准 B．勾勒教学框架 C．了解听课班级学生情况
11、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。 ABCD A．理解 B．识记 C．掌握 D．应用
13、一般来说，说课包含有（） ABCD A．说教材 B．说教学目标 C．说学情
D．说教法
D．保持平常心
16、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（） ACD A．对不喜欢的行为进行描述 B．谴责对方 C．尽可能以最具体的方式界定冲突 D．把冲突界定为共同解决的问题
17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（） ABC A．进行反问或没有意义的诘问 B．不必要的威胁 C．对学生的不良行为唠唠叨叨 D．提醒学生应该遵守的规则
9、教师在作业的设计时应遵循的原则有（） ABC
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A．科学性原则 B．针对性原则 C．适度性原则
1、考量学生有效学习的三个指标是（） ABD A．时间 B．结果 C．内容 D．体验
D．差异性原则
6、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（） ACD
A．对教材体系和教学内容认识准 B．对教材的编写意图把握准 C．对本节课教材重难点把握准 D．对课后训练目的把握准
19、一般说来，学情应重点关注（） ABC
A．已有知识和经验 B．学习方法和技巧 C．个性发展和群体提高
18、组织教学包含了对课堂教学的（）等方面。 ABC A．管理性组织 B．指导性组织 C．诱导性组织 D．合作性组织
8、说教学程序时应关注（） ABC A．教学教具准备 B．设计思路 C．教学流程 D．教学方法
12、说教材包括（） AC A．把握教材 B．阅读教材 C．明确重难点 D．说教学目标
11、归纳式结课方法所要追求的准则有（） ABD A．准确 B．具有一定的启发性 C．以情共鸣 D．明了
D．教学内容
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
2、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错
10、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错 7、课堂导入就是创设课堂情境。错
4、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错 13、讲授即注入式教学。错
14、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 15、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错
16、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错
17、教师观察技能的提高主要靠经验积累，教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大。错 1、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 4、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错
7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 8、课堂提问无须预先设计。错
13、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错 14、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错
17、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 18、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错
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19、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错
20、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错 2、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错
4、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 5、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错
6、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错 8、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错 10、连续强化通常安排在学生学习的末期。错
11、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错
13、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 14、有效的强化一定有利于学生的发展。错 15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错
17、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错 19、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错
20、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错
19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 20、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错
1、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对
3、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对 5、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 6、导入是课堂教学的一个重要环节。对
8、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对 9、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 11、讲授以口头语言形式为主。对
12、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 18、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对
19、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对
20、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。对 3、提问可以培养学生的参与能力。对 5、提问是一种师生互动行为。对
6、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对 9、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对
10、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对
11、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 12、课堂板书具有互动功能。对
15、讲课之前板书，重在指引思路。对 16、讲课之后板书，重在强化整体。对
1、利用模型进行教学时，应该向学生指出它和实物的比例。对 3、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对
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7、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对 9、为了巩固所学知识可以要求学生适度进行“过度学习”。对 12、教师对学生的理想行为应采取即时强化。对
18、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 19、说课不是备课，不能按教案来说课。对
20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对
19、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对
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