《 雨的四季

辽宁省 大连市 庄河市第二初级中学 孙松歌

【教学目标】

1、积累文中的生字、生词和精美句段。

2、朗读课文，拥有良好的语感，理清文章思路，揣摩、鉴赏精彩词语和语句，深入作品的意境之中，具有美的情趣。

3、体会作者情感，走进自然，亲近自然，感受自然，能够热爱生活、追求美好的事物，明确生命的意义与价值。

【课型与课时】 1.

2.二课时 / 二 课时(第 一 课时) 【预习要求】

1. 会读、会写、会用文中的生字、生词。

2.利用学过的朗读技巧（重音和停连）朗读课文，初步体会文章的感情基调。 【课文简析】

《雨的四季》一课是语文人教版新课标七年级上册第3课，本文以“雨的四季”为题，写的不是某个特定地域、特定季节的雨，而是展现雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，写四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的美好感情。教学重点是通过朗读把握作者抒发的感情，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景物特征描写的能力，借鉴和运用到自己的写作中。

【教学创意】

本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，引导学生共同分析文章的画面美，唤起学生的联想和想象，提炼出四季的雨的气韵和独特美感，引导学生像作者一样处处留心生活，注意观察，鼓励学生多动笔，多尝试。 【学情分析】

初中和小学的教材在教学重点上有所区别，对教材的不适应是七年级学生语文学习的最大困扰。基础薄弱，字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，有将近80%的学生几乎没有课外阅读或者阅读质量差。但七年级的孩子对新的生活和学习充满期待，有热情，对写景抒情散文的学习有一点基础，教师要关注对学生一些“法”的指导，从而引导学生能阅读、会阅读、最终爱阅读。 【教学过程】

一、简洁导入新课(3分钟)（展示不同季节的雨的图片，配上钢琴曲《雨的印记》）

师：同学们，一曲钢琴演奏《雨的印记》勾起了我们对雨的多少记忆，请用一个词语、一个句子或者是一首诗，来说说自己对四季的雨的感受。（学生回答，教师适时点拨）

师导语：同学们说出我们北国雨的特点，今天，就让我们跟随“抒情诗之王”刘湛秋先生走进《雨的四季》，领略一下南国四季的雨，体味它们的清新，感受它们的缠绵与亲切！是的，在不同的四季，雨的

“容貌”和“性格”是各不相同的。（板书题目《雨的四季》 刘湛秋）

【设计意图】：利用交互式白板的图片展示功能和声音播放功能，勾起学生对雨的记忆和感受，直观形象，有亲和力。

二、检查预习，积累字词（ 6 分钟）

师：要想有感情的朗读课文，首先得识字，下面老师要和同学们一起自查一下是否已经消灭了生字、生词这只“拦路虎”。

1、 提问学生读字词，在练习本上重点写出“媚”和“睫”的读音，一名学生在白板上写，最 后教师展示正确读音，巩固一点儿拼音标注的方法。

2、 学生边读边用手在桌子上写字，教师利用拖拽功能展示正确的字。

师：有的字长得非常像，我们叫它形近字，这样的字同学们要注意区分。比如：“访”字。 都有哪些字和它很像呢？（学生说并组词，比如：放、防、仿······）

师：（白板上展示形近字）认识汉字的方式有很多，而我们用这样的方式就会认识更多的字，感受到我们中华民族汉字文化的博大精深和无穷魅力。 3、 运用学会的字词造句子或者连缀成文。

【设计意图】展示字词，利用交互式白板的隐藏、书写、拖拽、笔画回

放、图库功能，帮助学生认知字词，感受汉字的无穷魅力。此处实现师生互动、生机互动。激发学习兴趣，有竞争意识，检验学生是否已切实掌握理解和掌握字词。

三、朗读体味（ 10 分钟）

师：让我们尝试着读出一点感情来，看着这么好的散文，老师都忍不住想要读上几句。

1、配乐朗读课文，教师范读1、2段，要求学生在听的同时注意文章重音、停连、语气、节奏。 2、学生自由朗读课文，选择一个自己最喜欢的片段大声朗读，注意语气、语调。 3、找学生读课文。（在学生读中提示感情的处理：1段和6、7段展现作者直率而奔放的热情；2-5段体味作者描写四季之雨时的亲切、深厚的情调）

【设计意图】

利用交互式白板音乐播放功能渲染气氛，创设温馨和谐的感情氛围，帮助学生理解文章的感情，利用交互式白板拖拽功能展示朗读得出的方法。 四、默读，理清文章写作思路：（ 3 分钟）

师：朱自清先生的《春》一文利用盼春—绘春—赞春这样的思路来展现对春的热爱之情，刘湛秋先生的《雨的四季》又是怎样抒写对雨的热爱和对生命的感悟呢？（生默读思考、汇报交流，教师板书：喜雨—绘雨—恋雨）

【设计意图】学生利用所学知识，举一反三，融会贯通；教师的工整板书可以引导学生养成良好的书写习惯。

（师生互动）

五、 合作探究（ 5 分钟）

1、小组合作交流，勾画出表现雨的特点的两字词语

2、教师巡视指导，尤其是春雨的特点。

3、学生汇报研讨结果，请学生到白板上连线。（有误的话其他学生修改）

【设计意图】依据文意，言之有理即可，由学生归纳，请一名学生利用书写功能连线，实现生机互动）

六、重点研读：（ 10 分钟）

师：作者是怎样来表现春雨的美？

1、 学生独立完成批注、勾画，邀请几位学生到白板上完成。

2、 汇报交流，归纳总结 。

3、 教师归纳出写作手法：比喻、拟人；视觉、听觉等感官角度；

关键字、词的正确使用。

【设计意图】学生利用交互式白板的书写功能独立完成圈点、批注、勾画，然后汇报交流，归纳总结 ，评价补充，教师利用手写识别功能归纳写作方法，实现生机互动 、师生互动 、 生生互动。

七、写法借鉴，学以致用：（课后作业）（ 2 分钟）

1、用学到的方法阅读描写夏雨、秋雨 和冬雨（雪）的语段，在书上勾画、批注，写出自己的阅读体验。

2、朗读全文，背诵一点儿自己喜欢的语句。

【设计意图】教师利用书写功能，让学生明确本次课后作业的重点。

八、结束语（ 1 分钟） 同学们，“世界并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”我们只要有一颗鲜活灵动的心，对自然、对生命充满热爱，走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，就会发现这个世界到处都是美。 “每个人不一定要成为诗人，但每个人都可以诗意地活着。” 【设计意图】激发学生对生命、对生活的热爱。

【板书设计】 雨的四季 刘湛秋

喜雨 绘雨 恋雨

【设计意图】清晰展现文章的行文思路。

【教学反思】

本文教学中教师通过预习让学生解决文章中的生字词，并及时进行考查，切实做好了识字教学；教师配乐范读，激发学生的兴趣，学生亲自朗读喜欢的语句，互相评价，说朗读感受和方法，这样学生在前两课《春》《济南的冬天》学习中学到的朗读方法得以巩固，不足是教师给予学生的个性化朗读机会还不够；学生默读理清文章思路，做到融会贯通；合作探究过程中学生的参与意识较强，但是个别小组的学生对春雨的特点把握不是很好，教师的引导就显得尤为重要了；重点研读部分学生在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，勾画，潜移默化地培养学生不动笔墨不看书的习惯。引导学生从修辞、不同的感官角度、正确的使用词语等方面进行赏析，注重培养学生在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的能力。但从这个环节教师了解到一些学生存在的问题，学生对一些修辞把握得还不是很到位，一部分学生不能够准确区分比喻和拟人，还有的同学不能很好把握使用修辞的表达效果，例如：“每一棵树都仿佛睁开明亮的眼睛······”学生只关注“睁开”，而对“明亮”一词的体会就不够深刻了，对于这些不足，教师在今后的学习中要加以巩固；作业安排有可行性，利于学生完成，并且有收获。