第二，在进行教学活动设计的时候，让学生参与其中，赋予学生参与权；

第三，在课堂教学过程中，根据学生课堂反应，随时调整课堂教学方法、教学步骤、教学内容等；

第四，根据学生实际水平，开展进步性评价。

问题15：如何提高课堂教学的有效性？ 有效性是课堂教学的关键。

任何人类活动都是有目的的，那么分析一项活动就应该首先看是否达到目的，然后看用了多少资源达到这个目的。这就是活动的有效性。

新课程改革非常提倡“有效教学”（Effective Teaching）。根据鲁子问教授的解释，“有效教学包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）两个层面，也就是有效教学既强调达到教学效果，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。”（鲁子问，《中学英语教育学》，中国电力出版社2005年出版）

显然，分析教学活动的有效性，首先应该分析教学活动是否达到教学效果，也就是是否实现教学目标。

那么，是否达到教学目标就是好的教学活动呢？我认为不是，因为我们还必须看教学目标是什么。

所以我认为分析教学活动是否达到教学目标，首先要看教学目标是否合理、科学，是否符合课程标准的要求，是否符合课程改革的理念。

因此，我们这里所探讨的有效原则可以理解为：中学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。

分析教学活动的有效性，另一个重要因素是花费了多少资源达到教学目标，对于教学，主要是花费了多少时间。

教学活动的有效性是分析教学活动的首要因素，而是否达到教学目标、教学目标是否合理、花费多少资源（主要是教学时间）达到教学目标，是分析教学活动的有效性的关键。 24日山东在线问答

问题1：

孔雪伟 时间：2008-7-24 13:33:49 IP：124.130.13.159 [学员] 学习策略和学习方法问题，更应该关注哪一个？我的费县第一理解是策略是迅速作出何时何地应用何种正确方法的中学

问题，而学习方法只是指在处理学习时通常所采取的具体的方法，但可能往往不具有针对性。不知道这样理解对不对？

回复（鲁子问，雷云萍）：

您提出这个问题已经说明您的思考。不过，您的理解还是有些需要完善的地方。弄清楚“学习策略”与“学习方法”的异同，对我们开展学习策略教学很有帮助。

策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有的学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。

但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式/技巧使用不当可能产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。比如，览读（skimming）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。但是就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧(technique)。

学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。

但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。所以，学习策略并不等同与学习方法和技巧。

应该说：策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。

背书是方法。

为了写作而选择有价值的文章背诵，并在写作中运用所背诵的语句，提高写作水平和写作成绩，则是策略。

问题2：