第六章 教学设计（一）

1. 赖格卢特(C. M. Reigeluth)对教学设计的认识是（ ）。 A. “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B. “教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

C. 教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” 教学设计是设计科学大家庭的一员， 设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。 D. “教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 答案：B

2. 梅里尔(M. R. Merrill)等在《教学设计新宣言》一文中指出：（ ）。 A. “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B. “教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

C. 教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” D. “教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 答案：A

3. 根据对教学系统特性的认识，布里格斯(Leslie J. Briggs)认为（ ）。 A. “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B. “教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

C. 教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” D. “教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 答案：D

4. 瑞达·瑞奇认为教学设计是是（ ）。 A. “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。” B. “教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的

一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

C. 教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” D. “教学设计是分析学习需要和目标，以形成满足学习需要的传送系统的全过程” 答案：C

5. 下述关于教学设计的前提的陈述中，存在问题的是（ ）。 A. 教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。 B. 教学设计必须运用系统方法。

C. 系统设计的教学致力于所有学习者无差异的同步发展。 D. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。 答案：C

6. 教学设计层次的选择是指（ ）三种层次的选择。 A. 系统级、课堂级、产品级 B. 教育局、学校、教师 C. 国家级、省市级、学校级 D. 高级、中级、初级 答案：A

7. 下述关于教学设计层次的陈述中，有问题的是（ ）。

A. 根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有高级、中级、初级三种层次。 B. 课堂级是以课堂为中心的教学设计过程模式，设计的重点是选用合适的教学策略，选择、改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开发。 C. 产品级是以具有特定教学用途（或目标）的教学产品为中心的教学设计过程模式，而专门用于研制开发具有高科技性、交互性和通用性的教学产品。

D. 系统级是建构教学系统为中心的教学设计过程模式，如建构一门课程的教学设计。这类教学设计由许多阶段组成，阶段既有即时的，也有长期的。 答案：A

8. 下述属于传统教学活动，而不是系统观的教学设计活动的选项是（ ）。 A. 采用教学策略上，为了达到目标进行选择、使用各种教学策略、基于理论和研究 B. 在确定目标上，从需要的评估/工作分析、根据学生的行为陈述目标、考虑学生从事学习时的能力进行选择

C. 在学习内容掌握情况上，大多数学生能够掌握绝大多数目标 D. 在测验的使用上，用于分等级 答案：D

9. 瑞奇把教学的概念模式分为三类，下属选项中不属于瑞奇分类的是（ ）。 A. 时间中心模式 B. 活动中心模式 C. 学习者中心模式、 D. 任务中心模式

答案：B

10. 下述属于系统观的教学设计活动，而不是传统教学活动的选项是（ ）。 A. 采用教学策略上，喜欢“一切都照顾到”，基于喜好和熟悉

B. 在确定目标上，依据根据全球研究的研究结果和教师的行为陈述目标、对所有的学生都一样

C. 在学习内容掌握情况上，少数学生掌握大多数目标、时而成功时而不成功的方式 D. 在测验的使用上，用于检查学生的进步状况、确定学生的掌握情况、诊断学生的困难所在、修改教学 答案：D

11. 依据加涅的观点，教学设计应考虑教学中的3个维度。他们分别是（ ）。 A. 学习的结果类型、学习的内部条件、学习的外部条件 B. 学习的结果类型、教学的交互活动、学习的资源条件 C. 学习的内部条件、学习的外部条件、教学的策略 D. 教学的交互活动、教学媒体资源、学习者的特点 答案：A

12. 教学设计的四个基础理论是（ ）。

A. 系统理论、传播理论、学习理论与教学理论 B. 系统理论、传播理论、学习理论与媒体理论 C. 控制理论、信息理论、学习理论与媒体理论 D. 系统理论、控制理论、信息理论与学习理论 答案：A

13. 瑞奇（1986）认为：任何系统都包括五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源，而这五个要素间又存在着：（ ）这样三种联系形式。 A. 过程的时间顺序、信息流程、系统的输入或输出) B. 过程顺序、信息来源、与外界交互活动

C. 情景脉络、过程的时间顺序、系统的输入或输出) D. 与外界交互活动、有序性、信息源 答案：A

14. 下述关于学习理论与教学设计的关系的陈述中，存在问题的是（ ）。 A. 行为主义观点在教学设计中的最基本应用是把可观察行为作为教学基础，提出用可观察行为动词界定各类教学目标 (包括价值观与态度教学)，并依此进行教学传递与评价。

B. 教学设计作为一门连结理论与实践的应用性学科，能找到一个成熟的、包罗万象的学习规律作为唯一理论依据，不必从别的领域中吸取营养。 C. 认知建构学习理论对教学设计指导意义是：建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中，能够使学生感受到知识的意义。

D.信息加工学习理论指导教学设计的典型例子，便是加涅的学习和记忆的信息加工

模型和奥苏贝尔的通过新旧知识的联系促进学习者认知结构变化的先行组织者的应用。 答案：B

15. 下述关于系统理论与教学设计的关系的陈述中，存在问题的是（ ）。 A. 系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。教学系统设计甚至已成为“教学设计”这个术语的同义语。

B.首先设定教学目标是设计最优教学过程、控制教学活动与各种变量的操作所必需的，这是系统教学设计的基本观点。

C.在教学设计中运用系统思想，正是由于把教学看成是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素组成的系统。任何一个因素、一种联系的差异都会造成系统设计的变化。

D.只有把教学设计植根于系统方法进行设计与操作，才能做到对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行综合、系统的考虑，协调它们之间的错综关系，制定出最优的教学策略。 答案：B

16. 梅里尔把行为的水平划分成3个层次：（ ）。 A. 记住、应用、发现 B. 事实、概念、过程 C. 初级、次级、交互 D. 概念、过程、原理 答案：A

17. 下述关于梅里尔提出的描述性呈现策略的陈述中，存在问题的选项是（ ）。 A. 呈现策略由初级呈现形式、次级呈现形式和交互呈现关系三部分组成，三种呈现策略都能单独保证教学策略卓有成效。

B. 初级呈现形式包括：解释性的规律(规则)、解释性的例证(例子)、探究性的规律(回想)、探究性的例证(实践)。

C. 次级呈现形式则由一些便于学习的附加信息所构成。例如，帮助集中注意的信息，便于记忆的精制加工信息、反馈信息等。

D. 交互呈现关系中包括了一系列正反例的匹配、例子的差异、例子的难度范围等。 答案：A

18. 史密斯和瑞根（P. L. Smith & T. J. Regan）提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改作为四个基本问题划分为三个阶段进行具体化。这三个阶段是（ ）。 A. 分析、策略、评价 B. 分析、组织、评价 C. 策略、评价、修改 D. 确认、组织、修改、 答案：A