传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验、等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。 四、 幼儿发展评价的内容 ?按幼儿身心发展的方面

身体与运动、认知与语言、社会性与情感 如：《幼儿发展评估系统》

?按学习领域

健康、语言、社会、科学、艺术 如：《3-6岁儿童学习与发展指南》

?将身心发展的方面与学习领域结合 如：各领域学习与发展指标体系

幼儿发展评估系统——南京师范大学、南京实验幼儿园1993 ?健康与动作:生长发育、身体适应、大肌肉动作、小肌肉动作 ?语言能力:理解、词汇、表达

?认知发展 : 数量经验、环境经验、艺术经验、感知能力、思维能力、表现能力、探究能力 ?社会性能力:社会性认知、情绪情感、个性表现、交往能力 ?习惯生活:卫生习惯、品德行为习惯、学习习惯

《3-6岁儿童学习与发展指南》内容框架

?五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术 ?十一个子领域

?健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力 ?语言：听与说、阅读与书写准备 ?社会：人际交往、社会适应 ?科学：科学探究、数学认知 ?艺术：感受与欣赏、表现与创造 ?三十二个目标：

《3-6岁儿童学习与发展指南》（三十二个目标） 健康（9个） ?健康的体态 ?情绪安定愉快 ?一定的适应能力

?一定的平衡能力、动作协调、灵敏 ?一定的力量和耐力 ?手是动作灵活协调 ?良好的生活与卫生习惯 ?基本的生活自理能力

?基本的安全知识、自我保护能力 语言（6个）

?认真听并能听懂常用语言 ?愿意讲话并能清楚地表达 ?具有文明的语言习惯

?喜欢听故事，看图书

?具有初步的阅读理解能力

?具有书面表达的愿望和初步技能 艺术（4个）

?喜欢自然界与生活中美的事物

?喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 ?喜欢进行艺术活动并大胆表现 ?具有初步的艺术表现与创造能力 《3-6岁儿童学习与发展指南》（三十二个目标） 社会（7个） ?喜欢交往

?能与同伴友好相处

?具有自尊、自信、自主的表现 ?关心尊重他人

?喜欢并适应群体生活 ?遵守基本的行为规范 ?具有初步的归属感 科学（6个）

?亲近自然，喜欢探究 ?具有初步的探究能力

?在探究中认识周围事物和现象 ?初步感知生活中数学的有用和有趣 ?感知和理解数、量及数量关系 ?感知形状与空间关系

第二节 身体与动作发展评价

一、身体健康水平 ? 生长发育形态指标

?用以评价幼儿生长发育的水平和速度

?常用指标：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等； ? 生长发育生理功能指标

?用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。

?常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。 ? 疾病或缺陷

?有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。 二、动作发展 ?大肌肉动作

?大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。

?在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。 ?小肌肉动作

?小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。

?幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。

三、综合动作及创造性运动能力

?强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。 ?指标涉及节奏的敏感性、身体控制、动作创意、配合音乐动作、表现力等方面。

第三节 认知发展评价

?在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼

儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。

?幼儿的空间知觉最初是关于大小的，继而是前后、上下、远近、左右等。

? 幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。

?对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。 二、思维能力

?幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力。 ?比较与分类：比较事物的异同；能根据某种标准对物体进行分类； ?推理：根据图形的表面特征或相互关系进行推理；提出“如果······会怎样”的假设类型的问题； ?数概念与运算能力：理解数的实际意义；认识数的顺序；掌握数的组成；有运算规则意识；会合理估算。 三、探究能力

?主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。 ?观察：用不同的感官观察物体；注意事物一个以上的特征；注意物体或自然现象所产生的变化；模仿动作或声音

?好奇：喜欢提问；尝试用不同方式体验事物

?想象：根据图形、音乐或动作进行联想；借助图画、音乐或动作表达感受和想象 ?动手：拆卸；拼装；利用材料实验或操作

第四节 语言发展评价 n词汇评价 n口头语言评价 n早期阅读评价 n前书写评价

?倾听：安静倾听他人说话，理解讲述者意思并作出相应回应 ?表达：能讲述自己的经历；用语言表达自己的情感 ?对话：针对问题作出回答；围绕一个话题与人交流 ?描述：复述或讲述故事或事件；编故事

一、词汇评价

?学前儿童的词汇发展

?标准化测查中的学前儿童词汇评价 ?日常情景中的学前儿童词汇评价 二、学前儿童口头语言评价

1、故事板活动中学前儿童口语发展评价 ?什么是故事板活动 ?怎样使用故事板 ?评价的标准是什么 ?故事板的优点

?在实践中如何应用故事板

2、报告活动中儿童口头语言能力评价 ?什么是报告活动 ?报告活动的类型 ?评价的标准

?对报告活动的评价

三、学前儿童早期阅读评价 ?阅读兴趣与习惯评价 ?非文字阅读评价

四、学前儿童的前书写评价 ?什么是前书写活动

?不同年龄阶段幼儿前书写评价内容与指标

第五节 社会性与情感发展评价

一、什么是社会性与情感发展

?什么是社会性发展？幼儿社会性发展的内容与目标是什么？ ?什么是情感发展？社会性发展与情感发展的关系是怎样的？

?教材这一节的标题用的是?°学前儿童社会性与情绪发展评价?°，情绪与情感有何区别？你认为用哪一个词更好？ 二、社会性与情感发展

?社会性发展是生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。

?幼儿社会性发展的内容非常广泛，不同学者有不同理解与界定，如美国学者墨森认为包括学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等；我国有学者提出儿童的社会性由社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应、社会情绪组成；还有学者则提出应包括自我意识、气质、同伴关系、社会认识、社会性情绪、社会行为、社会技能等。 三、幼儿园社会性教育目标

?1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信； ?2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好； ?3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动； ?4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事； ?5.爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 四、情绪与情感

?情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 ?情绪情感的产生以需要为中介。

?情绪和情感是两种既有区别又有联系的主观体验。通常把那些与生理需要（如安全、饮食、性生活等）相联系的内心体验称为情绪，把那些与社会需要（如交往、文娱、教育、道德、劳动等）相联系的内心体验，称为情感，例如爱情、友谊、荣誉感、责任感、热爱集体、爱国主义等。情绪带有情境性、不稳定性、表现性，情感带有很大的稳定性、深刻性和持久性。 五、社会性与情感发展评价

?幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行有目的有计划的价值判断的过程。

?其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个方面，如幼儿的自我意识、分享和互助行为、社会交往、道德判断、情绪情感等。 社会性与情感发展评价

?请根据文献梳理的结果，谈谈当前对学前儿童社会性与情感发展进行评价的主要内容与方法有哪些？