制订计划 根据计划行动 四、坚持与专注的评价

?坚持：在行动中坚定不移、坚持不懈地克服一切困难和障碍，完成既定目的的品质 坚持的时间、克服困难、持续一段时间后的坚持

?专注：在一定时间内，一个个体的心理充分指南并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状态

专注时间的长短、专注的程度 想象与创造的评价

?想象：在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程 ?创造：产生新思想、发现和创造新事物的能力

表现：

是否敢于想象和创造

问题解决时表现出的想象与创造 五、反思与解释的评价 ?学前儿童的反思与解释

儿童对已经发生的事情、言行、思想的认识，与儿童是否能够从经验中学习很有关系。 ?从经验中学习：

从自己的经验中学习 从他人的经验中学习 从已有信息中学习

一、生长发育规律：

1.生长发育的连续性和阶段性

? 生长发育2个高峰期：婴儿期、青春期 2.各系统器官发育的不平衡性 ? 神经系统发育较早 ?生殖系统发育较晚 ?淋巴系统先快后慢 3.生长发育的顺序性 4.生长发育的个体差异

二、 新生儿的护理内容： 1、日常护理

?观察新生儿一般状况，了解小儿生活方式 ?沐浴,眼、口 、耳、臀部、脐部护理 ?衣物使用棉布、样式简单、宽松 2、早期教育（刺激感知觉） ?视、听、智力训练

?亲子感情建立 三、幼儿期的护理 3、教养

?培养良好的卫生和生活习惯

?品德教育：爱劳动、互助、与人分享等 4、预防疾病和意外

?异物吸入、烫伤、中毒等

5、防治常见的心理疾病 ?发脾气、违拗

四、学龄前期的护理 ?特点：

?可塑性大——早期教育

?易免疫性疾病，易发生各种意外 ?护理内容：

1. 营养：食物多样化

2.日常护理：自我照顾能力 3.早期教育：品德和智力发展

4.预防疾病和意外：1~2次体检/年，预防接种，防意外 5.防治常见的心理行为问题：吮拇指、咬指甲

第 四 章

幼儿园教育活动评价

海南师范大学教育科学学院 丁金霞 1、关于幼儿园教育活动评价 2、幼儿园教育活动整体性评价 3、不同类型活动评价 关于幼儿园教育活动评价 怎样理解幼儿园活动评价 什么是评价

评价就是一种价值判断，教育评价是对教育活动的价值判断。

教育评价中的价值问题 （1）什么是价值？

?价值是事物效用的度量。价值存在于主体与客体的关系之中。 （2）什么价值

?文化价值、政治价值、经济价值、学术价值、职业价值 ?内在价值、外在价值、精神价值、物质价值、长远价值 （3）谁的价值

?人类、国家、特定社会阶层、学生、教育工作者 （4）什么形态的价值

?历史价值、现实价值、潜在价值 （5）评价的标准与评价的价值 幼儿园教育价值观

?促进身心全面和谐发展 ?为终身可持续发展奠基

幼儿园教育评价标准

?全面性：身心各个方面均衡、协调发展 ?突出重点：对重要的方面给予特别强调

思考：哪些是重要的？

?对个体终身可持续发展最为关键的东西 ?对个体人生幸福至关重要的东西

?对国家社会发展影响重大的东西 ?当今孩子普遍缺失的东西

我国幼儿身心发展亮红灯

?动作发展不协调； ?不知如何与人交往； ?意志薄弱缺乏幸福感； ?好习惯还没养成。

怎样理解幼儿园活动评价几个相关概念：

?幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。它

的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境评价、幼儿园保育活动评价等。

?幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方案、

活动过程及成果等方面的评价。

?幼儿园教育活动包括哪些？（一日生活、集体教学、游戏、环境创设等）

?幼儿园课堂教学评价，是从《幼儿园教育指导纲要》和课堂教学目标出发，运用新的理念，根

据一定的原则和标准，对教师的教学工作和幼儿的学习活动进行检测，从而对课堂教学质量、水平做出合理判断，进而推动教学活动不断改进的一种活动。

?评课，是指对教学活动成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对活动中的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照教学活动目标，对师生在教学活动中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。它与课堂教学评价的区别在于它更个体化，针对于某一个活动。 幼儿园活动整体性评价

需要了解的问题：

幼儿园的活动构成一个和谐的整体吗？ 幼儿园的活动关注到了幼儿的全面发展吗？ 幼儿园的活动突出了重点吗？ 幼儿园的活动内容与形式合理吗？

幼儿园的活动是否注意到了其是作为影响幼儿发展的更大系统的一部分？

可以从这些方面去了解： 幼儿园一日活动安排 幼儿园的活动类型与质量 幼儿园的环境 师幼关系 幼儿发展状况

德国儿童日托机构

教育质量国家标准集（1364条）ＮＱＫＫ

反映教育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间－材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发展的所有因素，而不仅仅是教师直接的教学。

美国幼儿教育协会（NAEYC）早期儿童教育机构认证评价体系中对幼儿园课程的评价标准： ?有书面的课程观描述，并采用一种或多种与之相应的、针对儿童发展主要方面的书面课程框架 ?在持续连续而清晰阐明的课程框架指导下设计儿童活动经验，并允许变动和调整，使之适用于所有的儿童

?在课程指导下发展师资，提供与机构的目标相一致的、有目的的学习机会 ?课程的实施反映了相应的儿童家庭的价值观、信念、经验与语言 ?在课程目标，教师对儿童的发展进步作持续性检测

?在课程目标指导下，教师将检测获得的信息纳入课程目标，以帮助儿童个性化学习 ?在课程目标指导下制定活动日程表，既有常规性又具灵活性，对个体儿童的特别需要作出反映，日程表含过渡性活动的时间和措施，包括室内和户外活动，并考虑不同幼儿的动静需求。 幼儿园活动类型划分 内容

生活活动、游戏活动、教学活动 形式

领域活动、主题活动、区域活动 结构化

高结构、低结构 场所

室内活动、室外活动、园外活动

上海静安区某幼儿园课程设置表 生活活动对幼儿发展有何意义？ 生活活动的目标是什么？

? 建立生活常规，形成集体生活秩序

? 养成良好生活习惯、饮食习惯、卫生习惯 ? 培养生活自理能力

? 生活活动仅限于常规养成与自理能力的培养么？

? 生活活动仅限于入园、盥洗、进餐、午睡、如厕等环节么？

幼儿园生活活动评价

“生活教育”不仅要关注幼儿做人做事的行为与习惯，还要关注幼儿做人做事的态度与情感； 不仅要关注幼儿个人生活能力的培养，还要关注幼儿共同生活能力的培养； 不仅要关注幼儿园的生活教育，还要关注家庭生活对幼儿的影响。

生活教育的目的是让孩子获得生活的经验，“学会生活”，包括生活的态度、生活的能力、生活的常识。

?联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》指出，面向21世纪，教育的四大支柱：学会学

习、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中三项都与生活活动要培养的品质有关。可见生活活动对幼儿成长的意义。 如何评价生活活动

?从结果评价：幼儿的常规、幼儿行为习惯、幼儿在一日生活中的情绪状态、幼儿对人对事的态

度与价值观等

?从过程评价：教师对生活活动各环节的组织、教师在生活活动中的教育意识、教育行为、教育

效果、幼儿在生活活动中的行为表现及情绪状态等

一次?°学习?±活动结束了，幼儿很自然地收拾起活动用具，可教师却示意他们去小便、洗手，因为在计划中幼儿接下来应进入下一个活动――?°生活?±，这些活动用具则由教师来收拾。