理所当然：按道理应当这样。 三、B 第二课时 1.通过理解重点句子，感受家乡的景色美以及乡亲们默默无教学 目标 闻，无私奉献的心灵美，并受到熏陶。 2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 一、复习、质疑。 导入 上节课我们学习了《搭石》这篇文章，同学们（ ）分钟 从中读懂了哪些内容？（出示课件7） 二、新授课。 1.师：这就是人们过小溪时的搭石。就是这块【设计意图：教师新课 普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情借助课件，针对中教学 （ ）感。请大家速读课文，看看哪些词语或句子最间句、段，设计相分钟 能让你体会到搭石的美，体会到乡亲们的美好应的问题加以引情感。 导，能让学生自主交流反馈，出示重点句。 解决问题，提高自① （出示课件9）“秋凉以后，人们早早地学能力。速读课文，将搭石摆放好。如果别处都有搭石，训练学生的速度能唯独这一处没有，人们会谴责这里的力。】 人懒惰。” 指名读这句话，思考：这句话说了什么 事？体现了家乡人的什么特点？ 生思考，讨论 师总结：秋凉人们摆搭石， 体现出人们 的勤劳。 （板书：秋凉勤劳摆搭石） “上了年岁的人……直到满意了才肯离 去。” 师：读段落，想象：上了岁数的人为什么 会这么做？老人踩到不稳的搭石会怎样想，表 情、动作会怎样？挑选合适的石头时，会怎样 想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、 表情、动作？你有什么感受？（指名说感受， 抓住重点词语“无论、只要、一定、踏几个来 回、直到”） 你能把自己的感受通过朗读表现出来 吗？ （引导学生读出自己的体会来。） （板书：无私奉献换搭石） ② （出示课件11）欣赏第二幅图，说说： 你看到了什么？听到了什么？（每当 上下工，一行人走搭石的时候，动作 是那么协调有序！前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻 快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给 人画一般的美感。） 真是给人画一般的美感。谈谈你从什么地 方感受到美？你能把这美感读出来吗？读出 叠词给人的韵律感。 理解俗语“紧走搭石慢过桥。” 进一步感受乡亲们相亲相爱，生活默契， 所以动作协调。 （板书：协调有序走搭石） 师：刚才，我们学习了人们摆搭石、换搭 石、走搭石的情景，文中还有哪些句子也写出 了搭石的美？ ③ （出示课件12）“如果有两个人面对面 同时走到溪边，总会__________人们 把这看成是理所当然的事。” 生交流，师总结：理所当然的事，就是不 讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回 报的事。那么文中指什么事是理所当然的？说 说你的感受，再带着自己的感受读一读。 （指名学生说出答案和感想，并有感情地 读课文。师相机指点。） 师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡 情，读起来让人感到那么亲切。谁能把亲切感 读出来？（再指名读） （板书：谦让敬老过搭石） 三、用朗读来理解最后一段。 生速读第五自然段。（出示课件13） 【设计意图：设计带感情朗读，有利于让学生加深对课文的理解，并受到师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这赞熏陶。】 美了搭石的什么？ （板书：热爱家乡赞搭石） 师：还赞美了谁？ 师：对，还赞美了像搭石一样的乡亲们。 乡亲们有哪些美好的感情？请你们用自己的 话归纳一下吧。（生小组讨论，师指名回答） 那为什么不直接写乡亲们，而写搭石呢？ 再读第五自然段。 （在反复朗读练习中，指导学生悟出无私