全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非是水平直线而是拥有峰和谷的曲线过程。

4.语法和词汇是知识范畴的，听、说、读、写是四种技能 语法不仅是一种相对静态的知识结构，同时也是一种动态的过程。英语教师的教学目的不是为了培养出一些能够清楚背诵语法规则却不会运用它们来进行交流的学生。英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来进行语言交流。Ellis(1993)在《英语语法专注》中就提出语法教学应中在重在提升学生的语言意识而非对准确语言表达的练习。VanPatten和Cardierno的同年实验也证明了这一观点。实验表明让学生们通过分析输入语言信息发展能力比给学生语法解释后再让他们做语言表达训练要更有效。

5.语法能够解释一切语言现象 语言是复杂多变的，因此语法规则无法解释所有的语言结构。例如，大多数教科书都规定进行时态不能与静态动词连用，因此下面这句句子:I am wanting a new car.是不正确的。但是在实际生活中，这种表达确实存在，而且本土人士更倾向于把进行时态与完成时态连用。

I have been wanting a new car(for sometimes)关键在于语言是不断变化的，语法的规则也是相对的。

以上是对英语语法本身和教学的再研究，在对英语语法有了更深层次的了解后，下面将阐述关于综合技能教学法的使用。

四、英语语法教学策略举例简析

以一篇课文为例，这篇课文主要是介绍动词的-ing形式的一些用法： Persistent(Book 2，Lesson 68)(《新概念英语》，1997)

I crossed the street to avoid meeting him，but he saw me and came running towards me．It was no use pretending that I had not seen him, so I waved to him.Inever enjoyed meeting Nigel Dykes．He never has anything to do．Nomatter how busy you are，he always insists on coming with you．I had tothink of a way of preventing him from following me around all morning．‘ Hello，Nigel ’，I said，‘ Fancy meeting you here．’‘ Hi，Elizabeth，’Nigel answered．‘I was just wondering how to spend the morning--until I saw you．You are not busy doing anything，are you?’‘No, not at all.’I answered．‘I’m going to?’‘Would you mind my coming with you ?’he asked．Before I had finished speaking.‘Not at a11．’I lied,‘but I’m going to the dentist．’‘ThenI’ll coming with you．’he answered．‘There is always plentyto read in the waiting room．’在这样一篇仅有154个字的小课文中，作者借助有趣的故事情节，主要向学习者介绍

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了关于动词．-ing形式的下述用法：

(1)avoid，enioy，insist on，fancy，mind，finish等动词后必须用动词的ing形式充当动词宾语；

(2)It was no use doing?，come running，busy doing结构不难比较：当以上具体的结构出现在有意义、有情节的上下文中时无疑会比孤立的语法点给学习者留下更深的印象。

(3)理学家Ausubel(1978)在《英语教学论》中曾经将“意义学习”与“死记硬背”作过比较，得出的结论是理解性学习在语言课堂学习中发挥着更加重要的作用。由此我们可以得出结论，当上下文给某一语言点赋予了具体的使用背景和具体的使用意义时，它将更加容易为语言学习者所记忆和接受。致力于实现“语法内化”是语法教学改革的努力方向必须指出的是，在语言教学中，虽然交际法在理论界一直占有上风，但在实际的教学过程中却似乎并非如此。调查显示，在回答“以我的学习经历来看，我的英语老师在多数情况下——”(No．3)这一问题时，84％的学生选择了“喜欢对语法规则进行明确的讲解”，只有16％的学生选择了“很少讲解规则，鼓励我们通过接触语言素材自己发现规则”。这说明在中国，如何在“对语法规则进行明确的讲解”的基础上大量融入交际元素，致力于将学习者的所认知的语法规则转化为交际能力依然是语法教学的关键。总之，中国的语法教学还是取得了相当的成功，91％的学生认为所接受的语法教学有利于英语学习(NO．1 o但也存在着明显的不足，白评语法掌握得较好的学生只占14％，自评一般的学生占了61％，自评较差的学生占了25％(NO．2)。在回答“我认为我所接受的语法教育的最大缺陷是——”(No．8)时，91％的学生选择了“过多地讲解语法规则，忽略了培养学生的说和写的交际能力”，9％的学生选择了“只注重英语的实际应用，忽略了明确地讲解语法规则”。可见“只讲规则，忽略了培养学生的交际能力”是语法教学中的主要问题。我们认为，正确的做法是应把“对语法规则进行明确的讲解”与“培养学生的交际能力”有机地结合起来，不能只停留在“对语法规则进行明确的讲解”或“只进行语言输入，不讲规则”的阶段。要培养学习者的交际能力，关键在于实现学习者大脑的“语法内化”(internalization)。所谓语法内化，是指获取“操母语者所具有的对何为符和语法，何为不符合语法的一种直觉”(Rod Ellis，1994)；指获取创造性使用语言的能力，能够在交际场合自发而恰当地回答问题，能够用所学语言进思维”。(Stem，1983)笔者认为：所谓在理解规则的基础上强化听说是通往语法内化的钥匙。李阳通过每天大声喊英语，由英语不及格的学生成为了英语电台播音员；钟道隆40多岁开始每天逐字逐句听英语，一年后出国当了翻译。这些英语学习成功者的例子都说明了听说训练对“语法内化”的重要性。英语教师不能仅仅满足于课堂45分钟的教学法的研究，而要研究如何向课外延伸，培养学生的自主学习能力，指导学生利用课外时间开展听说训练。笔者曾尝试过利用“英语课外作业强化可理解输入”(龙献平，2005)，也尝试过组织学生开展“勇敢说英语俱乐部”活动，这些都受到学生的欢迎，并一直在教学中坚持下来。现在有了网络教

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学，指导和监督学生进行自主学习更加方便。围绕着如何利用网络的强大功能来强化听说、促使“语法内化”、更是一个值得研究的领域，相信这方面的研究将会给传统的语法教学注入新的生命。

五、综合技能教学法

RebeccaOxford在《中学生课堂教学》中对于ESL/EFL的课堂教学打了个“织毯”的比喻。她认为编织英语教学就是把教师、学生、环境和相关语言等交织到一起的过程。从教学这部织布机织出一张宽阔的、强韧的、美丽的“织毯”，在其中所有的“知线”都以一种积极的方式来排列。例如，教师的教学风格配合学生的个性，学生的积极性被调动起来而且带有明确的目的性;环境设置的资源及评价为语言教学提供最大程度的支持。这种“织毯”式的英语教学的重要方式就是综合技能教学。(Integrated-skill)

综合技能的学习已经在教育界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式:内容型(Content-based)和任务型(task-based)。前者比较注重通过语言学习内容;后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在英语教学课堂上占有重要部分。

1.内容型教学 使用这种方式，学生综合运用各种技能，应用语法规则有效学习，例如科技、数学、社科等个方面的知识。Scarcella和Oxford在1992年提出了内容型教学的3种模式:主题式(Theme-based);附加式(Adjunct);隐蔽式(Sheltered)

2.任务型教学

任务型教学要求学生使用英语参与交际任务，任务即各种活动，如两人或小组讨论，合作办报;撰写电视广告等等。

在运用综合技能法教授英语语法的过程中，教师应做到:

（1）肯定语法教学的必要性。向学生确立语法在英语学习中的正确位置。 （2）从形式、意义和使用三个方面向学生解释语法结构。以被动语态为例，这种语态具有明显的形式:最少是由一个动词和过去分词构成。出现施动者时会由介词by引出。The bank was robbed by a gang.被动语态只能在动词为及物动词的情况下出现，这也是规则之一。被动式也拥有语法意义。它表明重点结构，强调接受者或动作的承受。在例句中“bank”是被强调的重点，这与其在主动句中的地位不同。我们何时使用被动，是否出现施动者等等这些问题就是关于语言的使用问题。随着使用目的的不同，结构也发生改变。

（3）安排各种锻炼综合技能的活动，创造生动的环境让学生能发展语言能力。例如在学习关于过去式一般疑问句的回答时，教师可以先让学生闭上眼睛，然后改变以下自己。她脱下鞋子，拿掉手表，戴上眼镜，穿上外套，拿掉戒指，然后让学生提问来说出她的改变。学生可以提问:“Did you takeoff your shoes?”

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“Did you put on your coat?”这样的活动不仅活跃了课堂气氛，更为学生提供了需要思考的环境，避免了机械性的重复回答。

（4）不能只重视听、说，也要安排必要的读、写内容。使四种技能全面发展。

（5）不能期待会回答所有的语法问题，要在与学生的共同学习中，不断完善语法知识。

六、结论

新课标指导下的小学英语教材的内容编排比较重视语言功能，注重对学生进行听、说训练，以培养学生综合运用英语的能力作为小学阶段的终极目标。这体现了课程改革的一个重点：改变英语课程过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视语言功能，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养的倾向。《国家英语课程标准》还倡导英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了，不应该讲语法知识。其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。

为了让英语学习者能够正确的运用语法规则表达出准确的意义，英语教师必须创造一个引人入胜的综合技能的训练环境来教授语法。教师应把语法看作一个有逻辑的动态私通由形式、意义和使用三个方面交织构成。通过不断学习新的教育方式和总结教学经验，在教学中更有效、科学的综合各种技能的训练，英语教育这块“织毯”一定会越织越好。

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