1、指名读第一自然段，结合插图板书“想偷铃铛”。 2、读第二自然段，想想、议仪学生复述这个故事。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
八、小结：这则寓言故事讽刺了那些想欺骗别人，结果只是欺骗了自己的人，所以说是自欺欺人。第二课时 学习《守株待兔》。读第一自然段，感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情。要重点理解“窜”的意思。可通过“忽然”一词表现出事情的意外。有条件的可通过演示兔子“窜”出来的动画课件帮助学生理解。
读第二自然段要揣摩那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。
读第三自然段可带点嘲笑的口吻。对课后“泡泡”里的问题：“我想对种田的人说……”可用角色表演法落实。让学生在表演中劝说种田人，在表演中自悟寓意，从而激发学生的学习兴趣。
2.课后“读读想想”的练习，是让学生感悟句子表达的具体性与准确性。 反复朗读仔细体会
并让学生尝试评价，学生夸讲，与评价的语言。 三个句子去掉带点的词语后，意思和原来的句子不大一样了。第一个句子去掉“好像”一词后，就是肯定禾苗没有长高的意思了，而原句表达的意思是说禾苗实际是在长的，只是由于长得慢，那个人感觉不到禾苗在长。第二个句子去掉“焦急地”以后，那个人在田边怎样地转来转去就不具体了。就不能表达出他非常急切的心情。第三个句子里的“整天”是说种田人一天到晚地等着，可见他十分愚蠢。去掉这个词后，种田人什么时间从在树桩旁等着就不清楚了。
3.让学生说说在学习上和生活中是否见到过类似“、守株待兔”这样的事。 熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。 抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。 培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。 教学教程 教师的活动及教法 学生的活动及学法 设计意图 1、 补充资料：
寓：寄托，言：讲道理，寓言是通过一个生动有趣的小故事告诉人们一个深刻道理的文学形式。
掩耳盗铃：把耳朵捕食去偷铃铛，比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事偏要设法掩盖。
2、《语文同步读本》指导：
引导学生自学《雕凤凰》、《桃花心本》。通过文章后的“读一读想一想”侧重启发学生抓住文章主要内容，明白故事中蕴含的道理。
32《牛郎织女》教学设计
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一、教学目标
1.指导学生默读课文，把握课文内容，会复述“牛郎织女”这个故事。 2.引导学生学习生字，积累词语。 二、教学重点、难点：
默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。 三、教学时间：两课时 四、教学准备：课件 五、教学过程：
第一课时 （一）谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎织女的故事。 （二）初读课文
1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。 2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。 （三）默读课文 思考：课文主要写了什么？第一部分讲了什么？第二部分讲了什么？ 根据学生的概括，梳理提纲：
牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女 辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望 （四）作业
1.际观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。
2.熟读课文
第二课时 （一）复习导入
1.默读课文，积累词语，将找出的好词填写在空着的“词语花篮”上。 2.二次默读，回忆第一节课的内容，在书上标注提纲，然后小组交流补充。 （二）复述故事
1.练习复述故事，想想怎样复述得更有条理？
[让学生自己总结按照提纲复述的方法，激发学习兴趣。] 2.小组里复述故事，推荐代表在全班复述。 （三）巩固延伸
1.你喜欢牛郎织女的故事吗？这个故事为什么能流传下来,家喻户晓？ 2.交流有关牛郎星、织女星的资料。 （四）作业
1.把牛郎织女的传说讲给别的小朋友听。 2.查找其它美丽的传说故事。
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《语文百花园八》教学设计
语海畅游
1.读一读，辨一辨
目的：引导学生会读儿化韵。
过程：（1）自己读一读，读出词语和儿化词的不同。
（2）小组中读一读，说一说前后词语意思上有什么不同。 （3）我还知道一些儿化词。小米——小米儿一点——一点儿 帮忙——帮忙儿新词——新词儿 画——画儿信——信儿 2.读一读，比一比，再用带点的词语造句。
目的：引导学生正确使用关联词，把句子的意思说得更明确。 过程：（1）自己读一读，说说使用关联词有什么好处。 （2）补充练习：
a.小明的爸爸（）会说英语，（）还会说日语。 b.（）瘟神很厉害，（）桓景并不怕他。
c.这（）是我们班的光荣，（）是全校的光荣。 d.（）王子的外表失去了光彩，（）穷人不再挨饿， 他的心里比什么都高兴。
积少成多
1.读读背背：
目的：引导学生学习古诗，积累语言。 过程：
（1）自读 （2）小组读
（3）说一说自己的理解 （4）对着背一背 （5）指名背一背 2.我的采集本：
目的：引导学生学习歇后语，积累语言。 过程：
（1）读一读
（2）说一说歇后语的意思
（3）我收集了许多有趣的歇后语。
阅读平台
目的：让学生对文字的产生有一定的了解，感知文字的重要性，并培养热爱祖国文字的感情。 过程：
1.读题目，有什么疑问？——不用文字的书和信什么样？ 2.带着问题读一读，说一说。 3.谈一谈自己的感受。
能说会道、笔下生辉——美丽的民间传说
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口语交际及习作的指导思想：
（1）让学生乐于表达，易于动笔；培养学生的写作兴趣和自信心。 （2）鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想像和幻想。
（3）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
（4）把习作教学与语文实践活动结合起来。
基于以上指导思想，本次习作教学的设计并非某一节课实施过程的具体设计，而是试图把这次习作融在一个“大过程”中。 口语交际及习作的要求： 知识与能力：
1、使学生知道民间传说中要介绍清楚：主人公是谁？发生了一件什么事儿？ 2、激励学生大胆想象，从而编写出有趣的、感人的民间传说。 3、能相互修改和自己修改民间传说。 教学环节：
（一）学前热身：
（1）让学生感受到民间传说距离我们并不遥远。 爸爸妈妈就曾经给他们讲过许多个了，自己也曾经读过一些很有意思的小故事，现在我们在课堂上一起来读，通过对课文的认真学习，以后我们还能自己写写民间传说。
（2）民间传说中应该有哪些内容？ ★故事中的人物有谁？ ★故事发生在什么时候，什么地方，怎么发生的，怎么发展的，结果怎么样？（实际上就是故事的内容）
★故事中告诉大家一个什么道理。（这一条在教学中有所渗透，但不是对学生习作的要求）
[设计这个环节的目的就是让学生在学习课文的过程中就初步感知一下民间传说的基本构成要素。]
（3）在阅读教学后需引导学生开展语文实践活动：鼓励学生多听、多读几篇民间传说，进一步去感受民间传说的有趣。
操作时机：学习完《重阳节的传说》《牛郎织女》之后。 操作方法：
（1）教师推荐内容，或者鼓励学生自己搜集。在读、听故事前，需要布置一个思考题：这个故事中有谁？发生了什么事情？ （2）设一个交流的机会。（口语交际课）
（3）评价总结，为写作打基础。哪位同学故事讲得好？为什么能讲好？（时间、地点、人物交待得清楚；有有趣、感人的情节。） （二）课上指导
回忆口语交际课的内容，明确写作要求： 注意把时间、地点、人物交待清楚。
要把传说中最有趣、最感人的地方写具体。 写完后，同学之间交换阅读，互相修改。 在这里，提醒老师们注意三点：
让学生在写作前，一定要想好：故事中的人物有谁？故事发生在什么时候，什么地方，怎么发生的，怎么发展的，结果怎么样？激励他们大胆地想，充分地
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想。
告诉学生故事中的动物或物件都可以当作人来写，让这些动物或物件能说，会动，就像牛郎织女中的老牛一样。
提醒学生：别人介绍的民间故事可能很长，选择主要情节写下来；主人公不要太多，两三个就行了。（否则，人物太多，情节就容易复杂，学生就写不清楚。） （三）课上评改 实施步骤：
1．组内交流：互听、互评，看谁写得最有趣、最感人。 听评要求：
是否听清楚主人公是谁？他们之间发生了什么事情？
这篇小故事有趣吗？感人吗？你最欣赏编写的哪部分内容？ 有没有介绍不清楚的内容？帮助读文同学改一改。 有没有说得不通顺的地方？帮忙改一改。 2．小组内推荐一名同学在全班交流。
3．根据同学建议，修改自己的童话故事。 （四）成果展示
1.展板：把美丽的民间传说故事粘贴出来； 让学生给自己的故事配图展出。 2.表演：小组形式表演自创的一个传说故事。
3.装订民间传说故事集：以小组形式进行，在全班交流，传阅。 最好也让家长们看一看孩子们的杰作，这样对于激发学生写作欲望和建立学生写作信心都会有很好的帮助。
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