34、儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、认知知识。错， 将“两种”改为“三种”，加上“语言知识”。
35、语言运用主要包括两个因素，其一是说话的原因，其二是说话目的。对。 36、幼儿语言教育的整合观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。错， 将“整合”改为“活动”。
37、幼儿语言发展观指的是应怎样看待儿童的语言教育。错， 将“教育”改为“发展”。
38、幼儿语言教育目标是幼儿教育总目标的一个部分，它与总目标是一致的，相辅相成而存在的。对。
39、幼儿语言教育的年龄阶段目标是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。错， 将“年龄阶段”改为“活动”。
40、书写是儿童感知和理解语言的行为表现。错， 将“书写”改为“倾听”。 41、早期阅读活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。错， 将“早期阅读”改为“谈话”。
42、幼儿语言教育活动的评价原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。错， 将“评价”改为“组织”。
43、专门的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。错， 将“专门”改为“渗透”。
44、评价唯一目的是：通过评价反馈，有利于进一步完善幼儿教育活动课程的设计，提高幼儿语言教育活动的质量。错， 将“唯一”改为“最主要的”。 45、“总结性谈话”目的在于侧重于培养幼儿语言能力。错， 将“培养幼儿语言能力”改为“帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识”。
46、自我修补则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问等方式来进一步了解信息。错， 将“自我”改为“他人”。
47、设计和组织谈话活动的第三步是幼儿充分自由交谈。错， 将“幼儿充分自由交谈”改为“教师引导幼儿逐步拓展谈话范围”。
48、言语交际的实质是利用语言传递信息、交流思想感情。对。
49、看图讲述是用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。错， 将“看图”改为“描述性”。
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50、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述。错， 将“分小组”改为“个别交流”。 51、听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。对。
52、、在幼儿自主游戏的阶段，教师可以不能放手让幼儿自己开展活动。错， 将“不能”去掉。
53、评析性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。错， 将“评析性”改为“欣赏性”。
54、迁移作品经验的活动是文学作品学习的第二大环节。错， 将“迁移作品经验的活动”改为“组织与作品内容认识有关的活动”。
55、整体表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。错， 将“整体”改为“分段”。
56、加强早期阅读正成为世界学前教育发展的趋势之一，是否？对。
57、人的主要阅读能力是在6－8岁期间形成的。错， 将“6－8”改为“3～8”。 58、观察摹拟的能力是预计估测阅读内容的方法策略。错， 将“观察摹拟”改为“预期”。 四、名词解释
1、语言是随人类社会的发展而产生和发展的音义结合的符号系统，它代表物体.思想和经验等，并以能听到的声音和能看见的形 式而客观存在着。
2、幼儿语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。
3、听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。
4、早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备的表现。包括着幼儿知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认文字，掌握初步的阅读和书写技能等等。
5、语言内容指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系。
6、语言操作能力指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过程的能力。
7、幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定
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话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 8、故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理解体验作品的内容。 9、语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。
10、言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程。
11、从初生到1岁半左右，是言语发生的准备阶段，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象，或前语言发展。
12、语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误，能够有意识并自觉调节自己的发音。 13、凡是儿童能够正确理解又正确使用的词，称为积极词汇。 14、幼儿语言教育观指的是应怎样看待幼儿的语言教育。
15、幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言、获得语言经验的载体。
16、渗透的语言教育内容，就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。 17、预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。 18、幼儿语言运用能力即语言理解能力和表达能力。
19、早期阅读行为，指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备表现。其中包括了幼儿阶段知道图书和文字的重要，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等等。
20、欣赏性倾听往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能够促使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。
21、用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。
22、凭借物指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。
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五、简答题
1、语言的主要特点有那些？ 1、语言的主要特点为：
从形成产生过程而看具有-约定俗成性； 从使用频率而看具有常用性； 从变化趋势而看具有相对稳定性； 语言种类而看具有多样性。
2、幼儿语言的发展可从哪些方面促进幼儿认知的发展？ （一）加深和巩固幼儿初步形成的概念
（1）借助词来命名，即用词表示事物的名称、形态、习性等。
（2）借助语言发现事物之间的异同点，即通过语言描述、比较，发现认识对象的不同点和相同点。
（3）借助语言获得新的概念。 （二）指导并参与认知加工过程
（1）言语的产生和发展丰富了幼儿认知的范围。
（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性。 3、新《纲要》规定的幼儿园语言教育的目标有哪些？ 目标包括：
（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；
（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚地说出自己的想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。 4、语言与言语有怎样的区别与联系？
区别：语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验；而言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程。
联系：语言和言语又是不可分的。一方面，言语活动是依靠语言作为工具进行的。幼儿不掌握语言，他的言语活动也就没法进行。幼儿掌握语言的水平，也影响他的言语活动水平。另一方面，语言是在人们的语言交流活动中形成和发展的，如果某种语言不再被人的言语活动所使用，它就会从社会中消失。
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