教师职业的发展
1.教师职业的非专门化阶段
制度化教育形成以前，教师没有专门培养的必要，这一时期，还不至于非有培养教师的教育机构，也没有进行专业化训练的师范教育或教师教育的必要。在这段漫长的历史阶段里，教师职业之所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：教育是少数统治阶级的特权，学生数量少；社会还没有普及教育，教育需求量小，没有大量培养的社会需求。 2.教师职业的专门化阶段
近代，随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门职业，教师的社会功能日益显著。设立专门的教师培训机构以培养专职的教师被提上日程。1681 年法国天主教神父拉萨尔创立第一所师资训练学校，成为世界上独立师范教育的开始。1695 年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1897 年2 月，盛宣杯在上海创办南洋小学，特设“师范院”，以培养上、中两院的教员，是为中国师范教育之始。师范教育机构里，不仅注重教师的教育内容，也重视研究和培训教师的教学方法，还开设了教育学、心理学等课程，努力把专门的教 育训练看成提高教育质量的重要手段。
师范教育是培养师资的专业教育，师范学校的诞生标志着教师职业专门化的开始。 3.教师职业的专业化阶段
随着社会进一步的发展，教师职业走向了专业化的阶段。现代教师必须经过培养和培训，取得合格证书，才能工作，必须具有很高的素质，必须终身学习，不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人。于是，中小学师资训练逐步归于高等师范院校统一体系下。中等师范学校或被撤销、兼并，或者升格为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。可见，教师专业化已经成为世界教育和改革发展的趋势和浪潮。
学生观
学生观之要义，就是如何看待学生的问题。不同国家和民族的学生观通常随着对学生认识的不同、师生关系的变化而不断发展变化。正确的学生观主要包括:
（1）教师要真正认识到学生是一个客观存在的，具有独立意识的人； （2）教师要正确认识到学生是有个性差异的、独特的人； （3）学生是学习的主体；
（4）学生是具有巨大的发展潜能并处于发展中的人；
（5）在教学过程中，教师与学生的位置是会转化的，学生可以是教师，教师也可以是学生，要建立
民主、平等的师生关系；
（6）教师要及时反思自己的教育教学行为； （7）教师要正确评价学生。