业化阶段
68、教师的常规角色：
（1）父母的替代者（2）知识的传授者（3）学生的楷模（4）集体的领导
（5）“法官与裁判” （6）学生的朋友和知己 69、教师角色的更新转换：
（1）学习的促进者 （2）学生的交往者和合作者 （3）终身学习者
（4）教育教学行为的研究者 （5）学生心理健康的维护者 70、教师劳动的特点：
（1）劳动对象的能动性 （2）劳动方式的示范性 （3）劳动手段的创造性
（4）劳动效果的隐含性（5）劳动时空的广延性（6）个体性与集体性相统一的工作方式 71、教师的职业素养：
（1）专业知识素养：①精深的学科专业知识 ②广博的文化科学知识
③丰富的教育理论知识
（2）专业才能素养：①教学技巧 ②教学能力 ③教研能力 （3）专业精神素养：专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我
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72、教师专业发展的途径：
（1）师范教育 （2）新教师的入职辅导 （3）在职培训 （4）自我教育
73、教师专业自我发展的策略：
（1）确立良好的专业自我意识 （2）制定专业发展的自我规划 （3）以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善 74、教师自我发展的具体途径与策略：
（1）日常教学反思 （2）个人行动研究 （3）个人阅读和反思性写作
（4）同伴交流与合作 （5）跳出教育谋发展
75、师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任
务进行交往而形成的一种特定的关系 76、师生关系对学生个性发展的作用：
（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 （2）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 （3）师生关系是校园文化的重要内容 77、教育过程中的师生关系主要包括： （1）以实现年轻一代成长为目标的社会关系
（2）以直接促进学生发展目的的工作关系（或教育关系） （3）伴随着教育教学活动而产生的心理关系 78、几种典型的师生关系模式
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专制型：特征：（1）对学生时时严加监视 （2）要求即刻无条件接受一切命令
（3）认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬 （4）认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习 学生反应：（1）屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导 （2）推卸责任是常见的事情
（3）学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人
（4）教师一离开课堂，学习就明显松垮 放任型：特征：（1）在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样
（2）很难作出决定 （3）没有明确的目标
（4）既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法
学生反应：（1）不仅道德差，而且学习也差
（2）学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为
（3）没有合作 （4）谁也不知道应该做些什么 民主型：特征：（1）和集体共同制定计划和作出决定
（2）在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导
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（3）尽可能鼓励集体的活动 （4）给予客观的表扬与批评
学生反应：（1）学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道学习
（2）学生学习的质和量都很高
（3）学生互相鼓励，而且独自承担某些责任 （4）不论教师在不在课堂，学生的努力程度适中 79、良好师生关系的特征：
（1）民主平等 （2）尊师爱生 （3）教学相长 80、良好师生关系建立的途径与方法
（1）良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来 （2）良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来 （3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径 81、教师制定专业发展计划的环节：
（1）自我分析 （2）环境分析 （3）确立目标 （4）拟定专业发展路径，设计行动方案
82、教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，
完成教育任务，实现教育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称
83、从教育途径的角度来看，教学的特殊作用主要表现在： （1）教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的
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