法教学靠归纳性类师随机举例句，学生说读写四个方面，是推 翻译 语言教学上的进步 5.词汇通过上下文学6.对话练习：一组对4.口语教学较好 习并严格控制 话轮流联系，角色要缺1.偏重语言的结构6.大量使用录音、语改换 形式，在一定程度上言实验室和视听设 忽视意义，难以获得备，重视语音教学 是具有速成特点的交际能力 7.允许使用少量学生教学方法，有全身沉2.注重听说，忽视读母语 浸的方式（不准使用写；学生知识面窄，8.正确答案立即强母语，创造完全外语缺乏后劲 化，尽力防止出现错环境） 误 9.先听说，后读写 程序教学和电脑辅助教学【教学方式】 定义：是针对不同的教学对象和教学目的，并考虑到学生的能力和学生心理特征与状态，用编制好的程序来指导或控制学习某一学科，或技能的教学方式。 背景：开始于20世纪20年代的美国，盛行于50年代，60年代应用于电脑，发展为电脑辅助教学。 理论基础：行为主义心理学，有很强的实践性 优点：1，小步子的逻辑序列便于学生进行循序渐进的推理性学习2，积极地反应在一定程度上提高了学生的学习积极性3，信息的及时反馈有利于巩固学生学的知识技能4，自定步调，便于自学5，错误率低缺点；不利于开发学生的智力，不利于发挥学生的创造性。 功能法【又叫意念法或交际法，产生于20世纪70年代，创始人威尔金斯】 从社会语言学、心理语言学、转换生成语言学等相邻学科和学派中吸收最新成果 1，以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材,2，教学过程交际化3，单项技能训练与综合性训练相结合4，强调表达内容，不过分苛求求形式5，圆周式安排训练材料，循序渐进地安排组织教学 1，展示，通过对话、图片、实物等来展示语言材料2，语言要点训练3，语境练习4，实际运用 1，吸收了直接法、听说法、视听法等长处，重视学生的实际需要，强调培养学生的交际能力，主张教学过程交际化，对克服以往教学中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向起了很重要的作用，是很有生命力的教学法流派。 缺点：如何把语言结构与功能结合起来。 背景;20世纪70年代初的西欧各国的政治，经济，军事，文化等方面的交流日益频繁，对交际能力的需求加大。由于学外语的人工作的特点和性质不同，产生了教学目的的多样性。而传统的翻译法和听说法各有局限，功能法应运而生。 无 折衷法【20世纪60年代，卡里曼和田岛穆】 1，听说领先，教学顺序是：听、说、读、写2，注重口头练习，从语言操练开始就进行听音、发音、掌握音标、看图读音等训,3，语法讲求实用，讲解语法用归纳法，但不排斥演绎法4，教课文，一开始不排斥翻译，以后逐渐减少翻译5，口头教过的语言材料要进行笔头练习。 全身反应法克拉申的语1，理解口语的【产生于言习得理论能力要在说话20世纪60是自然法形之前发展2，理年代，盛行成的基础 解的能力要通于70年代，过全身动作来无 折衷法在理论上是不科学的，直接法和翻译法原则对立，很难调和和折衷 它的主要论点是：1，博采各家之长，不走极端。2，培养学生具有听说读写四种语言技能。3，根据各种情况，灵活运用各种教学法。 1，演示：教师一边说话，一边做示范动作2，教师只给优点：教学法有一定的科学道理，对外语教学有积极意义 缺点：忽视成年人最主要特点：1，语言学始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现’.2,一般不纠正学生的错误。 分为三个阶段；1，表达前阶段2，早起表达阶段3，最后阶段 创始人是阿舍尔】 自然法【20世纪70年代，代表人物是克拉申和同事泰勒尔】 发展3，不可强迫学生说话 通过小孩子学习第一语言的过程，来安排第二语言学习过程。 暗示法【又称按时速成教学法由罗扎诺夫，20世纪60年代中期创立】 默教法【由英国加特诺，20世纪60年代首创】 1，创造性地发现学习优于记忆，重复式学习2，实物媒介有助于学习3，解决问题的学习方式助于学习 暗示法原则：1，语言材料的大量输入2，有意识和无意识相统一3，创造心情初创的气氛4，借助母语翻译和对比5，建立高度的自信心6，创造自然的意境 指令，不做动作示范，而要学生作出反应动作3，教师将新旧指令结合起来，同时做动作示范4，教师将新旧指令结合起来，但不做示范动作。 分两个阶段;展示阶段和运用阶段。在展示阶段，又分为两个环节：积极环节和消极环节。在第二阶段，运用语言知识，把语言知识变交际能力 学习外语的特点，对于抽象的的语言现象无法用动作表示，不容易行得通 暗示法似乎忽视语言知识和语法规律对语言交际的指导作用 默教法忽视教师的指导作用，对学生的错误一概不纠正也是一种极端 默教法： 1，教从属于学2，教师少说，让学生多说，多活动3，口语领先4，教师不改正学生的错误，让学生自己改正5，睡觉期间能学到外语6，不用母语7，正确处理语言结构与语言精神实质之间的关系8，正确处理语言与词汇的关系9，分类征服词汇