绿灯，真正是“一俊遮百丑”。要进行个性化学习，必须构建多元化的评价体系。 1．构建“自我评价”体系，引导学生进行“自我内差异评价”，从学习准备、发言情况、合作状况、作业绩效等四个方面设计课堂表现自我评价表，每栏表格内有相应的优、良、合格、不合格（或A、B、C、D、）四个等第，每一等第都有不同的达标要求，让学生对每一节课进行过程性自我内差异评价，从中发现自己的进步，在纵向发展的自我评价反省中不断获得成功的动力。

2．分层评价学生的学习效果。每个模块结束后，我们对模块进行测试时，都要设计三类层次的试卷（基础类、提高类、综合类）让学生选择类别进行测试。这三类试卷无好坏之分，只有适应与不适应之别，如果学生觉得不满意，还可选择其他类别的试卷进行测试，以达到自己最佳满意度为止，从而满足学生个性特点和激发学生的学习热情。

3．实行多样化的过程评价。要实行多元化的评价，就要注意评价的主体：评价不光有自己评，也有教师评、家长评、社会评和学生互评等，还要注意评价的内容：不光有结果，也要有过程。因此，我们要注意多样化的过程性评价，这样才能确保学生在学习过程中的个性特点得到保护。

（1）每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。即学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是独特个性的体现。课堂上老师要针对学生回答问题的表现进行及时中肯的评价，对学生发言中提出的具有创意的个性化想法要给以保护，鼓励他们大胆探索，小心求证。

（2）作业批改中针对学生存在的问题，表现出来的与众不同的地方适时进行评价。传统的作业容易忽视学生学习的个性差异，要求学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的速度完成同样的作业，并要求达到同样的学习水平，因此教师对学生的评语缺少个性和针对性。对学生的作业要求也是“一刀切”“一锅煮”。这也导致有的学生对于教师布置的作业出现“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。对作业中出现的问题，教师要根据学习成绩不同的学生予以不同的引导，做到实事求是，对症下药。 “世上没有两片绝对相同的树叶，没有也不可能有抽象的学生。”我们的学生是一个个生动活泼，富有个性的，我们的教师不应该有概念性的学生。

（3）无论是教学还是作业，要注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发他们拓展思路，发挥个性潜能。如对数学中的“一题多解”“一题多证”，虽然结果相同，但不同的方法带来的解题繁简程度是不同的，教师若在评价中进行及时点破，必然会对学生的解题方法的提高具有很大帮助。如：对于 “一题多解”有的同学只用一种方法的题目，教师要先肯定其见解的独特性，再启发“还有其它的解法吗？”“此题可用多种解法，有的方法妙，爱动脑筋的你肯定还有高招！”。对于“一题多证的题目”若学生回答较繁，可以提示学生“是否还有简单一点的方法？是否有新的方法代替某个结论的证明呢”。长此以往，学生的解题方法更多更灵活，解题思路得到拓宽，创新精神得到了肯定，从而激起创造性学习的动力，提高学生的学习能力。 二、用好学分认定抓手，推动个性化学习

新课程与旧课程相比，最大的亮点是引进了大学的课程管理模式，采用学分制。各校在国家课程之外开设地方性课程、选修课程、校本课程、研究性学习课程、综合实践课程等，丰富了学生自主选修的空间，这在很大程度上满足了学生个性化学习要求，学分认定是评价学生这方面学习的重要手段。为了更好地推动学生个性化学习，必须用好学分认定这个抓手。 1．根据学分制管理要求，开足开齐各类课程供学生选择，尽量满足学生的个性化学习需求，从而发展其个性特长。对不同的课程制订好科学合理的评价标准，使学生既能达到，又能超越。

2．拓宽学分认定渠道，发展学生兴趣特长。根据学校实际情况，拓宽学分认定渠道，不拘

泥于有形的课程，而是想方设法积极调动学生个性化学习的兴趣。如利用校园文化艺术节之机，对主动参与且表现突出的同学，除了进行各类奖励外，在艺术类选修课程中实行学分认定“免考制”。体育运动会上获得奖项的同学，可以直接对体育某选修模块的学分进行免试认定，这样，既能调动广大学生参与活动的积极性，又能激发他们个性化学习的热情。 3．拓宽实践渠道，培养学生综合实践能力。新课程强调综合实践课，并有相当可观的学分。好多学校在这方面流于形式，学生也应付了事，这很不利于培养学生的能力。我校除了实质性地让学生深入工厂、军营、社区进行实践活动外，对学有特长的学生通过奖励加分的方法进行评定，如学生高中阶段有个人文集出版、勤工俭学经历的，拿出的作品、证明达到规定字数、时间，可根据其质量、表现，直接对综合实践某一时段的学分予以认定，这在很大程度上为培养学生个性化学习的意识营造了氛围。 三、创新班级评价方式，拓宽个性化学习的空间

班级管理，离不开评价。没有评价，班级管理就没有抓手。传统的评价方式强化选拔和分等功能，造成一部分学生无法认识自己的潜能，容易丧失学生个性化学习的动力。在课程改革的进程中，我们承认学生在发展过程中存在着差异，存在着不同的发展水平。为此，在班级管理中，我校着力于构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制，以促进学生个性化学习能力的提升。

如，我们充分利用“花样年华”成长档案袋，收录、展示学生所有的成长资料，每学期结束，学生可以非常清楚地回顾走过的足迹，分析自己学习方法、绩效的优劣，确立新的奋斗目标，并为之而不断攀登。“花样年华”可以根据学生自己的需要设置具有趣味性与实效性的项目，如：我的照片、我的理想、我的目标、我的爱好、我的朋友、难忘趣事、荣誉档案等，有意识地将学生生活学习及参与活动的档案资料及时保存起来，把活动中教师、同伴、家长、社区有关人员的即兴、即时的各种评价，以及在活动中的收获、体验和有趣的作品收集起来，不断激励自己健康快乐地成长。

总之，构建多元化评价体系的最终目的不在于评价出一个所谓的等级（优、良、合格、不合格），而在于让学生全面地了解自己，认识自己，悦纳自己，进而赏识自己，激发持久强烈的探索求知的欲望、创造的热情和对美好生活的憧憬，并逐步内化为一种稳定的个性化学习品质，我们在这方面还只是做了一些尝试，既然迈出了这一步，我们当然期待着能为学生创设更多的个性化学习平台，让他们在自由、创造的天空里翱翔。 新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，而在以往的教育教学中，虽然教师们也创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性、针对性不强，缺乏实效性，使评价流于了形式。

在课程改革中，我们充分认识到：评价是落实新课程标准的魂，它在新课程中具有“牵一发而动全身”的巨大作用。按照新课标的要求，我们围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，构建了适应新课程的多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、 多元参与、促进发展”的功能。

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