十堰市教科院“十二五”立项课题结题材料
《生本理念下,小学低段语言文字积累的研究》 结 题 材 料 汇 编
十堰市车城西路中心小学
《生本理念下,小学低段语言文字积累的研究》课题组
2014年12月
目 录
1、申请结题报告???????????? 2、结题鉴定表????????????? 3、立项通知书?????????????? 4、实验负责人变更申请???????????? 5、课题实验方案???????????? 6、课题结题报告????????????
7、课题成员执教示范课情况记录表???????????? 8、实验教师、学生研究成果和获奖汇总表???????????? 9、实验教师获奖荣誉证书（部分）???????????? 10、学生获奖荣誉证书（部分）????????????
申请结题报告
市教科院规划办：
《生本理念下,小学低段语言文字积累》的研究系十堰市“十一五”期间教育科研滚动课题，于 2011年12月申报，经十堰市教科院规划办审核，于2012年2月16日正式批准立项，课题编号为：125071 课题负责人：郭星。该课题已于2012年2月 正式开题研究。在十堰市教科院专家和张湾区教科室领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真按照实验方案进行了研究和探索。经过三年的潜心研究，目前已全部完成“研究方案”预期的各项内容与指标，效果显著，欲按期结题。望市教科院规划办予以鉴定评审。
十堰市车城西路中心小学 《课堂教学的有效性研究》课题组
2014年12月
十 堰 市 教 育 科 研 立 项 课 题
结 题 鉴 定 表
课题名称 生本理念下，小学低段语言文字积累的研究 主 持 人 郭 星 单 位 十堰市车城西路中心小学 邮政编码 442002 联系电话 0719-8521737 填报日期 2011-11-1
十堰市教育科学规划领导小组办公室制
课 题名 称 课 题 负 责 人 姓 名 张达春 郭 星 郭 星 齐 燕 鲍升昊 叶妍 《生本理念下，小学低段语言文字积累的研究》 单 位 车西小学 车西小学 车西小学 车西小学 车西小学 车西小学 性别 男 女 女 女 男 女 年龄 43 37 37 39 32 33 学历 大专 本科 本科 本科 大专 本科 职务 校长 语文教师 语文教师 语文教师 语文教师 语文教师 职称 小高 小高 小高 小高 小一 小一 学术兼职 课题组
其他人员
一、选题的理论和实践意义简述语言是语文学习的主要对象，重视语言积累是小学语文《课程标准》的一个重要精神：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。其基本理念部分就强调“丰富语言的积累”。 对低年级的阅读，也有了明确的要求：丰富的语言积累、语感能力和思维能力，同时能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张 。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。低年级的孩子接触过的词语、句子、文章都非常有限。如何才能使他们有意识的积累语言文字，这就要求我们应该多给学生创造语言积累的环境，教给学生积累的方法。增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。因此，语言积累是语文学习的最基本的任务。重视语言积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。 对于从事生本教育，教师而言，最关键的一点就是首先树立自己“一切为了学生”的价值观。课堂上，学生能文里课外，旁征博引，捕捉着思维碰撞的火花，各抒己见。以满腔的学习热情，独立自主地徜徉于字里行间，品味遣词造句的深刻内涵。所有这些异彩纷呈的局面，都有赖于学生广泛的阅读积累。那么作为小学低段语文老师来说，而引导学生大量读书，积累文字就成了生本语文教学最为简单而又十分重要的途径。 从学校的现状看。我校地处郊区，城乡结合。仅有少数学生“喜欢看书”。另外，在部分有阅读习惯的学生中，每天用于读课外书的时间大多也不超过一个小时。没有形成很好的阅读习惯，也就谈不上良好的语言积累了。 基于以上认识思考，我们认为《生本理念下,低段语言文字积累研究》课题的提出旨在探索一条提高小学生语言文字积累的有效途径，为形成一套比较科学有效的小学低年级语言文字积累指导策略提供实践依据。
二、 研 究 内容简述1、小学低段语言文字积累兴趣的培养。 兴趣的引导，让生对语言的积累产生一定兴趣，能在课内、外有意识地积累语言。 2、小学低段课外语言积累的目标和内容。 课外阅读内容、方法的引领。引导学生在课外阅读有正确的目标、内容和方法，达到积累的“质”和“量”的同步。 3、小学低段语言文字积累的有效途径与方法。 通过开展活动“丰富语言积累，提高学生素养”的方法研究。指导学生学会运用积累。 4、丰富学生语言文字积累的课堂教学模式及策略。 课堂教学中帮助学生“丰富语言积累，提高学生素养”的途径和策略研究。形成一套比较科学有效的低段语言文字积累指导策略。 5、语文综合实践活动中的语言积累。 通过语文综合实践活动“丰富语言积累，提高学生素养”的策略研究，引领学生语言积累自主化、语言积累生活化。 1、文献研究方法：查阅国内外相关文献资料，寻找本课题研究的理论支撑。 （1）学习语言文字积累的途经和策略方面的有关理论。 （2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。 2、调查研究方法： （1）通过调查研究，了解当前学校低段学生语言文字积累现状与学生课外阅读兴趣状况，找出问题存在的原因。 （2）调查、总结、推广教师在语言文字积累教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。 （3）调查课堂语言文字积累训练后后的学生发展情况，为语言文字积累教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。 3、实验观察方法：通过同年级实验班与非实验班，课堂教学中的开展语言文字教学训练进行具有较强可比性的实验研究。通过观察变化，再用结论指导教学实践。 4、经验总结法： 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。
三、教育科研方法和技术手段运用
四、 主要研究结论简述 一、明确研究目标，积极探索语言积累与运用的途径。 1、语文课堂是学生语言积累主阵地。 2、课外阅读是积累语言的有力保障。 二、形成了一套比较有效的小学低年级语言文字积累指导策略。 1、精细课堂教学。 2、内化课外积累。 3、加强积累运用 三、建构了学生语言积累的方法体系 1、兴趣培养法 2、语言积累法 3、语言内化法 四、构建了一套符合低段学生语言文字积累的课堂教学模式。 在研讨过程中，确立了“自主是前提，合作是手段，探究是目的”的构建思路，倡导“教师引导，学生合作、交流”的学习方式，摸索出了丰富学生语言文字积累的课堂教学流程：创境启学，出示目标→设置提纲，引导自学→合作探究，展学评赏→精讲点拔，读解明意→巧设练习，析路品语→拓展查验，积累运用。
五、 主要突破与创新（一）促进了教师队伍素质的提高。 1、促进了教师教学思想、教学观念的转变。教师们认真学习新课标理念，改革教学方法，教学和教研能力得到很大提高。教师以素质教育理论、现代课程观和现代教育理论为指导，大胆探索新课程改革相适应的教学新路子，以转变教师教学观念，转变教学行为和学生的学习方式为突破口，优化教学过程，初步形成一套以语言积累为载体，诱发学生语文学习兴趣，以积累转化为运用而提高语文教学成绩和学生语文素养的教学思想和教学方法。 2、促进了教师教育理论水平和教育能力的提高。 （二）促进了学生语言的发展 1、在学生中语言积累得到普遍重视，学生对规范语言的积累数量大大增加。学生的语言储备量明显增加。 2、学生掌握了语文积累的方法，语言积累非常丰富，记忆能力和表达能力得到了提高。学生语言表达能力明显提高。由于课堂上经常进行复述课文和口语交际的练习，学生口头训练的机会大大增加，极大地促进了口头表达能力的提高。参加读书征文活动作文比赛，多名学生的文章获奖。 （三）、语文课堂真正做到了对学生的听、说、读、写的训练。促进了学生语文综合能力的提高。 在“以生为本”核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，让阅读成为学生的个性化行为，通过 “互动识字、游戏化记字学词； “语例”拓展训练；等充裕的课堂时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语言文字实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了学生的语文的综合素养。
六、困惑与讨论 1、教师理论功底薄弱，影响了课题研究的深入开展。课题组师都是一线教师，且任班级管理等繁忙工作，虽然积极参与各项理论学习，但外出培训机会不多，对研究过程中出现的一些问题缺乏理论层面的思考，影响了课题的深入开展。 2、学生阅读兴趣增强了，但积累的策略，方法还不够灵活。 3、在平时的课堂教学中，教师们都注重了语言文字积累的训练，但积累是一个长期的，课内外结合的过程，还有相当一部分学生（学困生）由于家庭环境等个性差异，参与度不高，主动性不够，这样就出现两极分化，难以调控。 4、课外的语言文字积累内容设计还不是很全面，需要进一步完善。 5、长效的评价机制尚未很好地形成。积累的如何处理语言文字积累与如何运用之间的关系是制约课题成果推广的一大制约点。 注意：本栏不必填写，但要求在表后逐个项目附上复印件 （1）研究方案 （计划或开题报告） （2）结题报告 （3）主要研究论文 （4）专著、编著或资料汇编 （原件） （5）其他成果形式（高等级获奖优质课、观摩示范课、公开课、研究课、教案、课件、教具、学具制作等的有效证件或证明材料，复印件各1份）
七、 研究成果的主要材料 八、主要参考文献索引1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2、《重视语言积累提高语文素养》 《小学教学参考》 3、魏春峰：《正确认识语文积累》 4、崔 峦：《语文教科书中的中华传统文化》《小学语文教学》 5、顾黎鹃：《加强课外实践，提高语文能力》
九、基层单位议意见 负责人（签名） （公章） 年 月 日 十、市教育科研部门评议意见
市教育科学规划领导小组办公室负责人（签名） （公章） 年 月 日
十一、市教育科学立项课题研究评审组鉴定意见 评审组组长（签名） 评审组成员（签名） 年 月 日
编号
学科分类 小学语文 十 堰 市 教 育 科 学 规 划 研 究 课 题
申 请 书
课 题 名 称 生本理念下小学低段语言文字积累的研究
课题负责人_ 张达春 郭 星
负责人所在单位___车 城 西 路 中 心 小 学 邮编、电话_________0719-8521737 填表日期____2012年1月5日
十堰市教育科学规划领导小组办公室制
填表说明
一、本表请用钢笔认真如实填写（可以打印填表），书写要清晰、工整。 二、本表报送一式3份，请用A4复印纸，于左侧装订成册。 三、封面上部的代码框不用填写。
四、每个课题限报负责人1名。课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中学高级小学高级以上的专业技术职务，或是县以上教育行政部门业务科室负责人。否则，须有1名符合职称要求者的书面推荐，或由县一级教育科研管理部门推荐。
五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。 六、“一、数据表”栏目填写要求：
1、课题名称：最多不超过4O个汉字（包括标点符号）。
2、主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式
3、表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，访选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填人左边的空格框中。
4、学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写(1)教育基本理论、（2）教育心理、（3）教育史、（4）比较教育、（5）德育、（6）教育发展战略、（7）教育管理、（8）基础教育、（9）职业技术教育、（l0）高等教育、（11）成人教育、（12）综合、（l3）其他。
5、研究专长：同学科分类。
6、主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
一、 数据表
课题名称 《生本理念，下小学低段语言文字积累的研究》 A A B A 、指南 B、重点课题 A 、基础教育 B、高等教育 C、成人教育 D、职业教育 E、其他 A 、基础理论 B、应用研究 C、调查研究 D、综合研究 课题类别 学科分类 研究类型 课题负责人： 姓 名 性别 年龄 职务、职称 学 历 研 究 专 长 工 作 单 位 张达春 郭星 主要参加者： 姓 名 男 女 43 35 小学高级 小学高级 大专 本科 语文 语文 车城西路中心小学 车城西路中心小学 性别 年龄 职务、职称 学 历 研 究 专 长 工 作 单 位 郭星 齐燕 叶妍 鲍升昊 推荐人姓名 预期成果 申请经费 女 女 女 男 35 37 32 28 小学高级 小学高级 小学一级 小学一级 专业职务 本科 本科 本科 本科 语文 语文 语文 语文 工作单位 车城西路中心小学 车城西路中心小学 车城西路中心小学 车城西路中心小学 BCD A 、专著 B、论文 C、研究报告 D、其他 2014年 5000 （元） 预期完成时间
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 《三个儿子》 郭星 教学设计 中央教学研究所 07、12 《我和动物朋友》 郭星 教学案例 湖北省教学研究院 09、11 《新课程理念下学生学习方式研究》 《创新教育设计》 郭星 科研课题 市教育教学研究院 2008、7 齐燕 教学设计 湖北省教学研究院 2010、8 《我爱我家》 齐燕 教学案例 市教育教学研究院 2011、5 《花钟》 叶妍 教学案例 区教育教学研究室 2011、９ 《陶罐和铁罐》 叶妍 教学设计 区教育教学研究室 201２、１ 《一个小村庄的故事》 鲍升昊 教学设计 湖北省教学研究院 2011、9 《让多媒体走进作文课堂》 鲍升昊 教学论文 市教育教学研究院 2012、9 三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题
课题名称 课题类别 批准时间 批准单位 自筹或资助金额
四、课 题 论 证
1、对研究课题的论证：本课题研究的基本内容、重点和难点；省内外同类课题的研究状况；研究方法；本课题的理论意义和实践意义。 一、提出背景： 积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了省内外广大语文教师的高度重视，目前，许多学校纷纷把“小学语言文字积累”作为研究课题，取得了一定的实效。这些学校在小学语文积累方面的主要做法是：把小学语文课堂教学作为积累的主渠道，探索出“自主阅读，自我积累，”的教学模式，将语言文字内化；有的学校充分开发和利用课外学习资源，利用课余时间，开展课外阅读积累实践活动，通过各种形式的读书活动，培养学生的积累兴趣。 二、研究目的： 《语文课程标准》强调要“丰富语言的积累，培养语感，全面提高学生的语文素养。”而语文素养包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、综合学习能力、品德修养、审美情趣，还包括理解能力、观察能力、思维能力等。一个小学生语文素养好与坏，主要是以各种能力的高低去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。同时语文课程标准在总目标中要求 “有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，明确规定：背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于145万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段。在以往的教学实践中，我发现低年级学生由于识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱。长此下去，学生对语文的学习激不起兴趣。在大力倡导生本课堂的理念下,如何迈好语言积累的第一步，使学生有意识的积累语言文字，这就要求我们应该多给学生创造语言积累的环境，教给学生积累的方法。增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。鉴于此，由我们四人共同提出并承担课堂研究课题。我们认为《生本理念下,小学低段语言文字积累的研究》课题的提出，旨在探索一条提高小学生语言文字积累的有效途径，为形成一套比较科学有效的小学低年级语言文字积累指导策略提供实践依据。 实践价值：有利于巩固、扩大课堂教学成果，形成良好的“智力”背景。使学生在轻松愉快的阅读学习中促成感悟、形成语感，引发学生积极思维，以读促思，以读助写，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取营养。发展学生的想象力，进一步培养学生创新精神和实践能力。使学生情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，促进个性健康发展，从而提高学生的语文综合素养。 三、研究内容及预期目标： 本课题依据语文课程标准的基本理念，从我校师资现状和学生实际出发：培养小学低段语言文字积累兴趣；探索小学低段语言文字积累的策略、实施途径和课堂教学模式及策略；小学低段语言文字课外积累内容选择的研究。
2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。 四、课题研究的保障： 我们学校领导科研意识强，该课题受到学校领导的大力支持。本课题负责人已承担多年的市、区级课题实验，有着主持或参与课题研究的实践经验和指导经验。他本人是十堰市四星级教师，学科带头人，曾多次被评为省、市、区“先进工作者”、“优秀教师”等，多次受到市、区同行专家、领导的好评。多年来，他始终工作在教学第一线，教学成绩名列前矛。 参与课题实验的几位老师都是省、市级骨干教师和学校的教学骨干，多次参与学校立项课题的实验工作。课堂教学他们是能手、是领头燕。他们实验的多项课堂教学模式已被学校推广。她们对语文教育事业有着一种热爱与追求，长期在语文课堂教学中实践与探索。她们既有一定的教育科研的理论基础，又有丰富的指导学生语言文字积累的教学实践经验。而且有积极向上、团结协作、勇于探索的精神。这给研究工作的开展提供了非常有利的条件，因而具有很强的实践性和可操作性。 至于学校的办学条件、教学设备等方面也是比较完善。学校目前是市级示范学校、市级教育教学示范学校，多项教学功能室市级达标。完全能保证本项课题实验的质量与效果，确保按期结题。
五、研究计划与预期研究成果
1、课题组人员分工： 张达春：负责课题材料的申报、撰写、指导、组织实验等全面工作。 郭 星：负责课题材料的撰写、收集、指导、组织实验等工作。 齐燕、叶妍、鲍升昊：负责课题材料的收集、撰写、实验等工作。 2、研究阶段与预期研究成果 研究阶段（起止时序号 间） 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 主要阶段性成果 11.12——12.2 12.1——12.2. 12.3——13.2 13.3——14.2 14.3——14.5 研究阶段（起止时开题报告、立项申请 课题实验方案 学生合作学习优秀案例集（1） 学生合作学习优秀案例集（2） 学生合作学习优秀论文集 优秀课例、课件等 课题结题实验报告 方案 方案 张世茂 郭星 各实验教师 各实验教师 各实验教师 各实验教师 郭星 2 3 4 5 专辑 专辑 专辑 课例 报告 最终研究成果序号 间） 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 14.6——14.7 生本理念下小学低段语言文字积累的研究 专辑 郭星
课题结题鉴定表 申请 张达春
六、经费预算
经费预算总额 （元） 1、资料费：300.00元 自筹 （元） 申请 元） 经费开支项目预算 2、调研差旅费：2000.00元 3、小型会议费：600.00元 4、计算机使用费： 5、打印费：200.00元 6、成果评审、鉴定费：2100.00元（含阶段考核评审） 7、其他： 自筹经费来源说明 经费管理单位名称、地址及邮编 七、推荐人意见
不具有相应专业技术职务和行政职务的申请人，须由1名具有符合职称要求的同行或县一级教育科研管理部门推荐。推荐人和推荐单位须认真负责的介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。 八、课题负责人所在单位意见
1、申请书所填写的内容是否真实； 2、课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究； 3、所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证； 4、单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。 单位科研管理部门公章 单 位 公 章 单位负责人签名 年 月 日 年 月
日 九、十堰市教育科学规划领导小组办公室资格审查意见
公 章 负责人签字： 年 月 日 十、十堰市教育科学学术委员会学科组评审意见
学 科 组 建 议 立 项 意 见 学科组组长签字： 年 月 日 1、 选题不当； 6、课题论证补充分； 评 审 未 通 过 原 因 2、 负责人的素质或水平不宜承担此课题； 7、资料准备不够； 3、 课题组力量不强或分工不当； 8、最终成果不明确； 4、 不具备完成本课题所需的其他基本条件； 9、其它原因（加以说明） 请在相应的序号上打“√” 学科组组长签字： 年 月 日 十一、十堰市教育科学规划领导小组审批意见
公 章 年 月 日
《生本理念下,小学低段语言文字积累研究》的方案
一、课题的提出：
大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来。让学生在丰富多彩的语文阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”小学低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期孩子来说是不够的。
对于从事生本教育，教师而言，最关键的一点就是首先树立自己“一切为了学生”的价值观。课堂上，学生能文里课外，旁征博引，捕捉着思维碰撞的火花，各抒己见。以满腔的学习热情，独立自主地徜徉于字里行间，品味遣词造句的深刻内涵。所有这些异彩纷呈的局面，都有赖于学生广泛的阅读积累。那么作为小学低段语文老师来说，而引导学生大量读书，积累文字就成了生本语文教学最为简单又十分重要的途径。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求。丰富的语言积累、语感能力和思维能力，同时能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张 。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。低年级的孩子接触过的词语、句子、文章都非常有限。如何才能使他们有意识的积累语言文字，这就要求我们应该多给学生创造语言积累的环境，教给学生积累的方法。增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。鉴于此，我们认为《生本理念下,低段语言文字积累研究》课题的提出旨在探索一条提高小学生语言文字积累的有效途径，为形成一套比较科学有效的小学低年级语言文字积累指导策略提供实践依据。
二、理论背景：
中国历代教育理论中有关积累的意义的论述甚为可观。《中庸》里的著名论断“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之，”其中“博学之”可视为积累，而五者相辅相成，也有不断积累进步的意思，体现一种由学致用的大积累观念。至今，已有许多专家、学者都对语言积累有了一定的研究。于永正老师提出的“三本五重”中的第三“重”就是“重积累”。”在语言积累中，教师要培养学生广泛的观察，大量地阅读、主动的积累，养成积累的好习惯。
三、研究内容和预期目标： 本课题的研究内容包括：
1、小学低段语言文字积累兴趣的培养。（让学生对语言的积累产生一定的兴趣，能在课内、课外有意识地积累语言。）
2、小学低段课外语言积累的目标和内容。（引导学生在课外阅读有正确的目标、内容和方法，达到积累的“质”和“量”的同步）
3、小学低段语言文字积累的有效途径与方法。（主要是指导学生学会运用积累。）
4、丰富学生语言文字积累的课堂教学模式及策略。（形成一套比较科学有效的小学低年级语言文字积累指导策略。）
5、语文综合实践活动中的语言积累。 四、研究方法：
1、资料文献法。查阅国内外相关文献资料，寻找本课题研究的理论支撑。
2、行动研究法。我们按照行动研究“计划、实施、反思与评价”的四个环节开展研究，及时调整、修正研究计划。
3、个案研究法。对学生积累的途径和运用能力进行跟踪研究和总结，形成一系列的研究个案。
五、实施措施
1、 组织相关的理论进行学习。
2、 课题组成员定期进行经验论文交流。 3、 通过开展相应活动检测学生积累效果。
4、 对研究的具体内容进行控、实验和信息反馈。
5、 建立、健全课题研究的学习、会议、检查、总结、评比制度。
六、课题研究的步骤：
1、准备阶段（2011.12——2012.1） 收集相关资料，学习有关理论，讨论课题研究方案，确定研究主题，课题组内分工。
2、实施阶段（2012.2——2014.2） 按照研究方案展开研究，结合教学计划以及教学实施，定期组织交流研讨，初步形成积累方式在低年级语文教学中的实践和策略。
3、试行修改阶段（2014.3——2014.7） 论证课题组成员研究的初步成果，提出整改措施。
4、形成成果阶段（2014.9——2014.10）在前面三个阶段深入研究和实践的基础上，对各种材料进行收集整理分析，从理论
和时间两个层面入手，总结语言文字积累在低年级语文教学研究实践中的实施情况，形成本课题的研究报告。
七、课题研究组及分工：
课题组长：张达春 负责课题方案的监督实施和调整工作。负责研究小组对外工作的一切安排和接待。 协调研究小组的工作与其它工作之间的关系 。调配研究小组的经费支出。
课题组副组长：郭星 制定课题研究方案，参与主研工作。定期召开研究组成员会，布置阶段研究重点，总结工作，收集整理、装订研究资料。搜集与研究课题有关的内容、措施等信息，并及时传递，写好实验研究工作的总结。
课题组成员：齐燕、叶妍、鲍升昊 拟定阶段计划。负责课题的研究实施工作。提供、整理各阶段研究资料。
八、课题研究成果：
经过三个学年研究后，预期目标为：
1、让学生对语言的积累产生一定的兴趣，能在课内、课外有意识地积累语言，为今后的习作做好铺垫。
2、学生掌握有效的积累方法，达到积累的“质”“量”的同步。
3、在积累的同时提高他们的识字能力和阅读能力；
4、让学生敢说，爱说，在口语交际中能自如、正确、流利地表达自己意思。
5、促进我校青年语文教师业务素质的提高。撰写出具有一定理论水平和推广价值的优质课堂实录集锦、教学论文集。
6、形成一套对学生行之有效的小学低段课堂语言积累操作模式及策略。
九、课题研究的保证措施和可行性分析:
1、我们学校领导科研意识强，该课题受到学校领导的大力支持。
2、主管领导校长、课题组长等都参与了十一五课题的研究并结题，都是省、市骨干教师，都有着主持或参与课题研究的实践经验和指导经验。
3、参与课题研究的几位老师都是小学低段语文教学的一线教师，都是学校的骨干力量，她们对语文教育事业有着一种热爱与追求，长期在语文课堂教学中实践与探索。她们既有一定的教育科研的理论基础，又有丰富的指导学生语言文字积累的教学实践经验。而且有积极向上、团结协作、勇于探索的精神。这给研
究工作的开展提供了非常有利的条件，因而具有很强的实践性和可操作性。我们坚信，在课题实施过程中，在大家不懈的努力下，定会取得不错的成果。
4、经费保障。研究过程所需经费及相关开支由中心样承担，准时足额保障科研工作中所需的资料、会务、差旅、补贴等经费投入。
5、课题组成员具体情况及分工见附表。 附表：
课题组成员分工表 性出生年职务 专业 姓名 学历 分工 别 月 职称 特长 课题组长具体负责课题的规小学高郭星 女 1977.2 本科 语文 划和实施、资级 料的搜集与整理 小学高齐燕 女 1975．9 本科 语文 级 主 小学一研 叶妍 女 1980.2 大专 语文 级 人 小学一员 鲍升昊 男 1981.3 大专 语文 级
《生本理念下,小学低段语言文字积累》的研究
课题结题报告
十堰市车城西路中心小学
我校《生本理念下,小学低段语言文字积累》课题，2012年2月被确定为十堰市十二五教科研立项课题，本课题经过两年多的研究，取得了一些成绩，达到了研究的预期目标。通过研究教师整体素质和科研能力有了明显提高；初步形成了以“积累见长”的语文教学特色，丰富了语文学习模式的内涵；学生的语言储备量大大增加，语文素养有了明显提高。
一、课题的提出
１、语言是语文学习的主要对象，重视语言积累是小学语文《课程标准》的一个重要精神：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。其基本理念部分就强调“丰富语言的积累”。 对低年级的阅读，也有了明确的要求：丰富的语言积累、语感能力和思维能力，同时能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。当代著名文学家郭沫若先生曾经说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张 。”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。低年级的孩子接触过的词语、句子、文章都非常有限。如何才能使他们有意识的积累语言文字，这就要求我们应该多给学生创造语言积累的环境，教给学生积累的方法。增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。因此，语言积累是语文学习的最基本的任务。重视语言积累，既抓住了小学语文教学的实质，也寻找到了一个提高学生语文素养的突破口。
２、对于从事生本教育，教师而言，最关键的一点就是首先树立自己“一切为了学生”的价值观。课堂上，学生能文里课外，旁征博引，捕捉着思维碰撞的火花，各抒己见。以满腔的学习热情，独立自主地徜徉于字里行间，品味遣词造句的深刻内涵。所有这些异彩纷呈的局面，都有赖于学生广泛的阅读积累。那么作为小学低段语文老师来说，而引导学生大量读书，积累文字就成了生本语文教学最为简单又十分重要的途径。
3、从学校的现状看。我校地处郊区，城乡结合。仅有少数学生“喜欢看书”。另外，在部分有阅读习惯的学生中，每天用于读课外书的时间大多也不超过一个小时。没有形成很好的阅读习惯，也就谈不上良好的语言积累了。
鉴于此，我们认为《生本理念下,低段语言文字积累研究》课题的提出旨在探索一条提高小学生语言文字积累的有效途径，
为形成一套比较科学有效的小学低年级语言文字积累指导策略提供实践依据。
二、理论背景：
中国历代教育理论中有关积累的意义的论述甚为可观。《中庸》里的著名论断“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之，”其中“博学之”可视为积累，而五者相辅相成，也有不断积累进步的意思，体现一种由学致用的大积累观念。至今，已有许多专家、学者都对语言积累有了一定的研究。于永正老师提出的“三本五重”中的第三“重”就是“重积累”。”在语言积累中，教师要培养学生广泛的观察，大量地阅读、主动的积累，养成积累的好习惯。
三、研究内容和预期目标：
1、小学低段语言文字积累兴趣的培养。（兴趣的引导，让生对语言的积累产生一定兴趣，能在课内、外有意识地积累语言。）
2、小学低段课外语言积累的目标和内容。（课外阅读内容、方法的引领。引导学生在课外阅读有正确的目标、内容和方法，达到积累的“质”和“量”的同步。）
3、小学低段语言文字积累的有效途径与方法。（通过开展活动“丰富语言积累，提高学生素养”的方法研究。指导学生学会运用积累。）
4、丰富学生语言文字积累的课堂教学模式及策略。（课堂教学中帮助学生“丰富语言积累，提高学生素养”的途径和策略研究。形成一套比较科学有效的低段语言文字积累指导策略。）
5、语文综合实践活动中的语言积累。（通过语文综合实践活动“丰富语言积累，提高学生素养”的策略研究，引领学生语言积累自主化、语言积累生活化。）
四、课题研究的方法
根据研究目标和研究内容，本课题主要采取如下研究方法： 1、资料文献法。查阅国内外相关文献资料，寻找本课题研究的理论支撑。
2、行动研究法。我们按照行动研究“计划、实施、反思与评价”的四个环节开展研究，及时调整、修正研究计划。
3、个案研究法。对学生积累的途径和运用能力进行跟踪研究总结，形成一系列的研究个案。从而逐步调整和完善教学模式。
五、实施措施
1、组织相关的理论进行学习。
2、课题组成员定期进行经验论文交流。 3、通过开展相应活动检测学生积累效果。
4、对研究的具体内容进行控、实验和信息反馈。
5、建立、健全课题研究的学习、会议、检查、总结、评比制度。
六、研究的步骤
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段行。 主要研完成时间 课题组成员分工 究阶段 收集相关资料，学习有关理论，讨论课准备 2011、12 题研究方案，主持人召集，学习课题方案，阶段 —2012、1 课题组内分工。明确课题推进策略。 立足课堂，边学习，边研究，边推进，实验 2012、2 边总结。初步形成积累方式在低年级语文教阶段 —2014、2 学中的实践和策略。 试行修2014、3 论证课题组成员研究的初步成果，提出改阶段 —2014、7 整改措施。 主持人组织各部门进行总结和整理。对各种材料进行收集整理分析，总结语言文字形成成2014、9 积累在低年级语文教学研究实践中的实施情果阶段 —2014、11 况，形成本课题的研究报告。将实践经验在全校推广。 七、课题研究的组织与管理 1、组织结构
课题负责人：张达春 郭星
课题组主要成员：郭星 叶妍 齐燕 鲍升昊 2、完成本课题的可行性分析
①课题组成员构成是一支素质较高的语文教师队伍，其中区级学科带头人1人、教学骨干2人、校级级学科带头人1人，对语文课堂教学有一定的研究水平。
②学校图书室藏书近5万册，各班有图书角，网络教室可容纳一个班学生一人一机上网查阅资料。这些为学生开展语言积累活动提供了物质上的条件。
③学校形成了校长室领导下的以教导处为主体的教科研管理机制，具有完善的教科研制度，规范的课题研究的运作，提高
了教师参与教科研活动的积极性。
八、课题研究的成效
通过研究，课题取得了一些研究成果： （一）促进了教师队伍素质的提高。
1、促进了教师教学思想、教学观念的转变。教师们认真学习新课标理念，改革教学方法，教学和教研能力得到很大提高。教师以素质教育理论、现代课程观和现代教育理论为指导，大胆探索新课程改革相适应的教学新路子，以转变教师教学观念，转变教学行为和学生的学习方式为突破口，优化教学过程，初步形成一套以语言积累为载体，诱发学生语文学习兴趣，以积累转化为运用而提高语文教学成绩和学生语文素养的教学思想和教学方法。
2、促进了教师教育理论水平和教育能力的提高。本课题研究以来，课题组老师多篇与语言积累有关的文章发表或获奖。在频繁的教科研活动中，锤练了教师，一批青年骨干教师脱颖而出。
（二）促进了学生语言的发展
1、在学生中语言积累得到普遍重视，学生对规范语言的积累数量大大增加。学生的语言储备量明显增加。
2、学生掌握了语文积累的方法，语言积累非常丰富，记忆能力和表达能力得到了提高。学生语言表达能力明显提高。由于课堂上经常进行复述课文和口语交际的练习，学生口头训练的机会大大增加，极大地促进了口头表达能力的提高。参加读书征文活动作文比赛，多名学生的文章获奖。
（三）明确研究目标，积极探索语言积累与运用的途径和方法。
1、语文课堂是学生语言积累主阵地。 课内阅读是培养学生阅读能力的主阵地，利用这块主阵地可以奠定起步阅读之“基”，夯实大量阅读之“路”，化解提高阅读能力之“难”，这就要提高课内阅读效率，要求教师在课堂上为学生提供自由、广阔的阅读空间，培养学生自主读书能力，丰富语言积累，培养语感，发展思维。
（1）探索引导学生语言积累的教学模式：在学习了相关理论和实践之后，我们在教学模式上总结出 “创境启学，出示目标——设置提纲，引导自学——合作探究，展学评赏——精讲领悟，读解明意——巧设练习，析路品语——拓展查验，积累运用”的“六步阅读法”，具体为创境启学，出示目标：即通过各种方
式创设教学情境；即开启学习之门。让学生明确本节课学习目标。设置提纲，引导自学：体现以生为本，教师主导的理念，教师通过剖析教材，设置学习提纲，指导学生展开自学。合作探究，展学评赏：“即体现“先学后教”或“温故知新”，展示学生初学或已学的成果；对学生所展示的初学成果进行评议和赏析。面向全体，展中赏学，以学定教，择机而导。精读领悟，读解明意：此环节重点在读。通过充分朗读、多种形式的阅读，明了各个段落的大意，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。引导把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。巧设练习，析路品语：即在引导学生“深读理序”后，沿着作者的写作思路品味言语表达的奥妙。语文学习的关键是分析、探寻作者表达的方式和方法，体会、感知课文言语的特征及表达作用，关注言语积累，从“学会知识”转向“学会表达”和“会学语文”上来。拓展查验，积累运用：“拓展”即指一个重要的语文“学点”理解后的拓展练习和巩固运用， “查验”，意在反馈、检验、强化，做到灵活转化运用积累。
（2）依托教材做好积累：语文课本是学生进行语言积累的主要载体。我们现在使用的人教版小语教材在引导学生进行语言积累上有许多好的设计。如“词串识字”是教材的一大亮点，在教学中我们认真研究“词串识字”方法，不仅重视识字，记忆词汇，更重视培养学生丰富的想象力，让学生借助已有的生活经验，展开合理、丰富的想象，为每一组词串建构一个色彩斑斓、情趣盎然的语境。在具体的语境中培养学生运用语言文字的能力。我们利用这一优势，加强课堂教学，强化训练和指导，形成积累。在词句的积累过程中，我们主要采取以下几种方法：
◆诵读记忆促积累
诵读记忆是积累语言的一种重要方法的、使用最多的一种方法。语文教材大多浅显文质优美，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。通过背诵让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，体味作者的谋篇布局遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
◆以点带面促积累 借助教材语言训练点，抓住时机，以点带面，扩充课堂容量，以丰富学生的语言积累：
①以某个字为触点，引出一连串的词语、成语、俗语、格言等，以积累更多的词句。如：以“雨”字为核，可以有关“雨”
的词语或成语和诗句。
②以词为触点，如：学习“安静””一词，就可以把过去学过的“平静”、“寂静”、“幽静”、“肃静”、“沉静”、“宁静”、“镇静”等意义相连的词拿来比较，弄清其意义，体味其用法，悟出其差异。
③以专题为触点，去“串”起那些分门类的词语。如：描写“看”的词语:瞧、视、瞅、瞄、盯、观、望、顾、窥、伺、览、目击、顾盼、鸟瞰、凝视、凝望、注视、扫视、环视、等。
◆ 好词佳句聚会法
① 归类积累。让学生自制阅读积累本，在广泛阅读的同时注意收集词汇，并予以归类。如：好词佳句卡、谚语成语卡??
② 名言册：收集名言、成语、歇后语、格言以及诗词名句。 ◆词句运用转化法
词句运用转化即将书本的语言转化为自己的语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。在实践研究中，我们觉得“复述课文”实际上就是尝试运用转化语言——对语言材料进行思考、加工熟悉其中的词语、句式，抓住重点提高表达能力。
◆通过演读促积累
古人云：“书读百遍，其义自见。”面对一篇好文章，首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力。让学生从整体上感受课文的语言美，通过范读、配乐朗读、学生个性化美读等方式，激发学生兴趣，然后让他们在读中感悟，读中体会语言文字的精妙所在。重视对课内典范语言的积累。熟读和内化典范语言是完成语言积累的捷径。让学生把已有的语言运用到新的语言中，抓住重点段落语言，让学生在理解过程中受到熏陶感染，激励学生已有的语言储备和记诵新的语言的兴趣。例如，《阳光》教学时，先布置学生课前观察阳光、感受阳光。新课伊始，出示课件，太阳从连绵起伏的群山背后冉冉升起，由红彤彤逐渐变得亮晶晶，一派缤纷绚丽的美景。学生不禁被眼前的景象迷住了，在教师语言的引导下，使学生获得真切的感受。在此基础上，引导学生想想，还有哪些词语可以形容阳光。这时，语言的储蓄库被打开了。孩子们七嘴八舌地说：“（亮晶晶的）阳光”，“（明晃晃的）阳光”，“（金灿灿的）阳光”，“（耀眼的）阳光”，“（宝贵的）阳光”......继而通过音乐的渲染，与展示的图画结合，引导学生多方感知、感悟，经过多形式的朗读训练，学生的朗读就做到了“读中有画
面、有形象”，强烈得感受到阳光的美好与宝贵。之后，教师及时引导学生深情地诵读，有滋有味地背诵。就这样，在课内通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵，使学生对课文的语言达到\滚瓜烂熟\，在读中感悟到作品语言内涵，自然地把别人的语言内化为自己的语言。
◆ 实践运用促积累
《语文课程标准》的各学段目标中也提到：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句。”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。语言积累的目的就是为了实践运用。指导学生灵活运用课文中的好词佳句，经典片段，是深化语言积累的有效方法。教学中善于捕捉迁移练习点，让学生在实践中内化，在运用中活化。在语言接受的初期，学生往往产生强烈的表达欲望和应用情绪，教师应不失时机地加以引导，促成学生的语言运用。
2、课外阅读是积累语言的有力保障。 著名的语文教学家吕叔湘曾经谈起：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都异口同声说是得益于课外”。确实，学生语言积累的源头活水应该在课外。
（1）诵读经典，从古典诗文中汲取营养。
自课题实施后，课题组根据课标，组织人力从优秀的经典诗文中精选出《弟子规》《朱子治家格言》《三字经》《千家诗﹒七言绝句》等引导生有层次地进行诵读，其目的就在于秉承中华五千年的优秀文化，弘扬华夏五千年的传统美德，让学生在“吟诗颂典”中去接触中国的经典文化，为学生日后的“厚积薄发”奠定基础。同时，以古诗文中蕴含的传统美德和人生哲学，陶冶心智，熏陶情感，为学生的人生奠基。为保证诵读质量，学校要求课题组老师要利用晨读和每天语文课前3分钟的时间和学生共同吟诵，这一规定的实施，使校园中充满了琅琅的读书声。为了使学生对这种重复记忆不感到枯燥乏味，教师们积极研究课堂教学的新策略，积极借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查，教师定期抽查，把古诗词诵读纳入小组竞赛活动中等，使学生对古诗文的学习保持了长久不衰的兴趣。目前，学生基本能按要求完成各年级的背诵任务，如：原二（4）班的好多同学，已经把《弟子规》《朱子治家格言》《三字经》《千家诗﹒七言绝句》等全都背熟了。目前看，古诗词经典诵读不仅成为师生最喜欢的课程之一，而且深得各位学生家长
的喜爱，家长们普遍对学校开设经典诵读表示支持和关注。
（2）积极开展我与好书交朋友读书活动，营造书香校园。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”怎样才能为学生掘得一泓源头活水呢？经研究课题组决定从如何课外阅读入手。为此，引导学生进行课外阅读，除了让学生阅读教材配套的自读课本外，还引导学生阅读其它课外读物。我们尝试从以下方面着手： ①创设氛围，激发兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。为保准学生的阅读时间学校在课程设置时每周专门为低年级安排一节阅读课，让学生有集中的时间进行课外阅读。除保准学生的读书时间外我们还想办法保准学生读书的资源，这主要从两方面解决：开放学校的图书馆，学校的图书馆现有藏书2万余册，足够学生阅读。为了充分利用学生手中的图书，实现资源共享，鼓励学生向班级图书角捐赠1—2本书，供全班同学借阅。 ②推荐读物，教给方法。有人说：“书就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”也有人说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”我们根据学生的年龄和阅读能力推荐合适的读物；指导家长为孩子订阅一些报刊杂志。如一（2）班齐燕老师向孩子们推荐了《安徒生童话》等；三（1）班的叶妍老师向学生推荐《窗边的小豆豆》等，三（2）班的鲍升昊老师向学生推荐《三国演义》等名著；一（4）班的郭星老师向学生推荐了《乌丢丢奇遇记》、《草房子》儿童文学等。在读书过程中我们让学生学写读书笔记，记录课外阅读的篇目，摘抄精美的词句，并写出自己的读书体会。这样的课外阅读日积月累，真正做到读有所获。
③ 搭建舞台，检验成果。在大量的课外阅读后，学生增长了见识，开阔了视野，掌握了许多精妙词句，所以在积累一段时间后，我们又为学生搭建舞台让他们展示“才华”。比如开展“成语接力赛”、“词语对对碰”、“美文诵读比赛”、“诗歌朗诵会”等；在教室学习园地中，专门开辟“读书”栏目，设置“好词佳句”、“采蜜园”“酿蜜园”等。当学生看到自己的作品被展示后，在心理上获得了成功的喜悦，从而激发后续的课外阅读热情。
④ 开展丰富多彩的活动促积累
学贵有恒，小学阶段学生的意志品质正处于逐步形成过程中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，为了把已形成的课外阅读风气持续下去，让学生品尝阅读的快乐，还要开展多种多样的活动
来强化读，加强语言的实践运用。
◆组织主题活动比赛积累。如开展“对诗会”，要求各小组在充分准备后，选出代表参加。既有了参与的面，又调动了学生的积极性，提高了主动参与的意识。类似的专题活动还有如“成语接龙”、精彩段落的“朗诵比赛”，每天课前的“三分钟积累汇报活动”，班队课的“童话故事比赛活动”等等。
◆组织参与社会实践活动辅助积累。教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。
◆利用语文实践活动等形式帮助学生积累语言。学校课题组统一安排每周每班一节课外阅读课，把语言文字的教学和训练，从课内向课外拓展、延伸。各年段依据课程标准、教材内容，结合本班学生年龄、心理特点，创造性地开展学生激情参与的以语言积累为主题的活动。如：讲故事、按课文内容表演、看图编故事、小品表演、猜谜语、背诵比赛、朗读比赛、编童话故事、成语、古诗接龙、积累本展示交流、课本剧表演等形式的活动。
（四）建构了学生语言积累的方法体系 1、兴趣培养法
兴趣是最好的老师。我们在关于语文积累调查中发现学生不愿动笔，也不愿记忆，于是，我们在研究活动一开始就将积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的快乐，赋积累过程以乐趣。下面是我们在研究中探索出的培养学生语言积累的一些常用方法：a榜样法，即以身边的人作效仿的对象，以激起学生积累语言的兴趣。b鼓励法 指学生在口头表达和书面表达中运用了积累的语言，老师给予及时的肯定、表扬，以激发积极性。c欣赏法 即欣赏他人内容丰富、图文并茂的积累本和欣赏凝聚自己心血和智慧的积累本。从欣赏他人中获得美的享受，从自我欣赏中获得信心、力量和鼓舞。d展示评价法 即教师每周定时组织学生把积累本展示出来，供同学间互相参观、互相学习、互相评价，互相借鉴。e竞赛法 利用语文活动课、班队活动课组织开展形式多样的竞赛活动。 2、语言积累法
课题组及参研教师在激发学生语言积累的兴趣，找寻语言积
累途径的同时，探索出了学生语言积累的方法。
（1）背诵法 背诵是语言积累的重要方法。小语教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，能让学生积累大量的佳词妙句，领悟遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。
（2）摘抄法 即将课内外自己喜欢的语言直接摘抄在积累本上。摘抄法是语言积累的最基本的方法，也是学生最易操作的方法。它适合于所有的学生。
（3）剪贴法 即将书报上的一些篇幅较长而不便于摘录的段落或整篇文章剪裁下来张贴在积累本上，便于记忆和翻阅。
3、语言内化法
积累的目的在于运用，经过两年多的积累，学生的积累已达到一定的量，如何将积累的语言转化为自己的语言，在指导学生将“积累转化为运用”我们做法如下：
（1）精心点拔，提示运用 a课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累。b每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。c模仿、运用课文中的语言说话和写话。教学时要设计运用课文词语、句群，写作方法等模仿说话和写话，比如借助课文《荷叶圆圆》、《四个太阳》等文中优美句式，可以让学生来模仿着说一说，练一练。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可引导学生模仿文中对“小蝌蚪”样子的写法，说说“小白兔”“小狗”的样子。总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐。
（2）结合课文，巧设训练
结合课文语言素材精心设计练习，善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话、写话、再创造的情境。如教学：《美丽的小路》，美丽的小路又回来了，小动物们以后会怎么做呢？《《坐井观天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《纸船和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等这些设计都是为孩子创设运用积累的机会。
（３）多写多练，促进积累。一是，鼓励学生坚持写话、写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领。二是，巧过节日，激发积累。如：母亲节，让学生收集表示母爱的好词佳句，书写在贺卡上送给妈妈，写写表达母爱的文章，
引用一些歌颂母亲的诗词；中秋节，让学生背背描写月亮的古诗佳句，了解一下月亮有多少称呼等。
（4）借助活动，转化积累
开展丰富多彩的语文综合实践活动，如：连词成段（将自己一周积累的词汇嵌进一段话中，用得又多又准确的为优。）；新书天地（推荐我的书）；故事大王（讲故事）；小小播音员（文学作品美读）；新闻广角（每日新闻）等。这样，学生在不断运用语言中，这样既激活了自身的语言积淀，感悟自己的积累素材。又能吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
九、课题研究中存在的问题与反思： 课题研究进行了两年，我们在取得一些成绩的同时也存在这一些困惑：
1、教师理论功底薄弱，影响了课题研究的深入开展。课题组师都是一线教师，且任班级管理等繁忙工作，虽然积极参与各项理论学习，但外出培训机会不多，对研究过程中出现的一些问题缺乏理论层面的思考，影响了课题的深入开展。
2、学生阅读兴趣增强了，但积累的策略，方法还不够灵活。 3、在平时的课堂教学中，教师们都注重了语言文字积累的训练，但积累是一个长期的，课内外结合的过程，还有相当一部分学生（学困生）由于家庭环境等个性差异，参与度不高，主动性不够，这样就出现两极分化，难以调控。
4、课外的语言文字积累内容设计还不是很全面，需要进一步完善。
5、长效的评价机制尚未很好地形成。积累的如何处理语言文字积累与如何运用之间的关系是制约课题成果推广的一大制约点。
附：[参考文献]
1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社
2、《重视语言积累提高语文素养》 《小学教学参考》 3、魏春峰：《正确认识语文积累》 4、崔 峦：《语文教科书中的中华传统文化》《小学语文教学》 5、顾黎鹃：《加强课外实践，提高语文能力》
车城西路中心小学语文课题组 执笔：郭星
２014年1１月
生本理念下,如何关注小学低段语言文字的积累
十堰市车城西路中心小学 郭星
提高学生的语言素养，丰富学生的语言积累，是当前小学语文教学的核心内容，积累语言文字材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的,还必须在课内外引导学生广泛地进行阅读积累。在生本理念下,如何引导低段学生广泛地进行语言文字的积累呢,现结合教学实践交流一下自己的做法：
一、激发学生积累语言的兴趣 1、课内积累和课外积累相结合。
小语课文，大多是名作，语言堪称典范，教学时，努力用形象的语言描绘情境，让生展开想象的翅膀，感受意境之美；要指导学生品读重点语句，体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。从而期待课外积累。
打造高效课堂，减轻学生课业负担，给生留出阅读时间，让出时间给学生背名言警句，背古诗，看古诗。
2、师生共读，为孩子树立良好的阅读榜样。
从入学开始我就利用每天下午上课前的10分钟时间给孩子们朗读他们喜欢的故事和儿歌；课余，我应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的感受，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，这样，孩子的阅读兴趣就逐渐浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。
二、指导学生积累语言的方法 1、教给学生读书的基本方法。
低段语文阅读材料语言优美、充满童趣，深受学生喜爱。为此，我试图结合阅读教学，课内教给学生读书的基本方法。从如何预习、审题、细读、学会用字典入手，培养孩子良好的阅读习惯。
2、让学生对书产生好感。
低段儿童喜欢读童话、寓言、儿歌等活泼有趣的读物，教学之余，我顺应孩子的心理特点，尽量给孩子推荐一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如：《猜猜我有多爱你》《城里最漂亮的巨人》《彩色的乌鸦》《不一样的卡梅拉》《吹小号的天鹅》《神奇校车》《莎娜的红毛衣》等绘本，使孩子对书产生好感。
经过引导，孩子们有了一定的阅读兴趣，然而，由于他们年龄小，如何进行正确的课外阅读，还需要我对学生进行有序指导。如：要把文本读得准确，?不多读一字，不少读一字，不读错一字，不读倒一字。?遇到不认识的字，能结合前后内容猜想这字读什么。熟读几遍，要求学生初步掌握快慢、停顿。 3、积累背诵古诗文。
古诗词的平仄韵律特点非常适宜激发低段学生背诵积累兴趣，通过诵读，积累一定数量的经典诗文，对孩子的人文素养的语文素养是一种熏陶。适宜小学生诵读的古诗文有《弟子规》、《千字文》、《三字经》、《小学生必背古诗七十首》、《百家姓》、《宋词三百首》等。一年级入学初,我就在开始在班上开展经典诵读的活动。从《弟子规》的第一则开始，由班干部每天利用早读时间领着学生读，熟读就成诵，每天课前检查吟诵情况。我还利用送路队的时间让孩子们把学会的篇幅进行巩固，到目前为止，我班学生已将《弟子规》烂熟于心了。而这个活动会一直持续下去。
4、摘录积累好词佳句。
课外积累应让学生养成?不动笔墨不读书?的良好习惯。从学习第一篇课文起，我就指导一边读一边圈点勾画的习惯，一边读一边查工具书的习惯。并教学生边读边摘录。第一次摘录，学生不知道怎么摘，我就在投影仪上和他们一起看书，然后和学生探讨什么叫好词佳句。最后，我工工整整地写下来，慢慢地学生明白了什么叫摘录好词好句这一回事。以后我让学生每周积累三个好词，一个好句。（文中的成语、名言警句等）在每周班会课上欣赏摘录得特别好的本子，欣赏完后让被表扬的孩子拿着本子在班上转一转让其他孩子看看，这样大大激发了学生的摘录兴趣和课外积累的积极性。
5、引导及时归类，纳入旧知。
引导学生对平时积累的语言进行归类，如按词语组合方式积累，ABB式：金灿灿、亮晶晶、胖乎乎、红彤彤；AABB式：高高兴兴、漂漂亮亮；ABAC式：自言自语、无边无际；含有相同部分的词语：又大又红、又说又笑、又白又胖（以?又?开头）；描写数量的：一心一意 二话不说 三心二意、四面八方；描写自然景色的：柳绿花红、夏日炎炎、果实累累、雪花飞舞；?的?的字词组：圆圆的、白白的、红红的等。古诗可按作者，诗的种类，诗的时间进行积累等。如从《早春》《小池》《秋浦歌》到《江雪》。名言警句的积累可以与相关课文相机进行，或按同学们的兴趣、喜好进行分类积累，也可由生交流同一个主题，进行积累。
三、开展丰富多彩的课外阅读活动。
随着读书活动的开展，学生看的书目在不断增加，孩子们的识字量也在增加，外扩字量也相对增加。此时适时开展各种丰富多彩的课外阅读实践活动，将会加强学生对所学汉字的掌握，激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读课外书籍的积极性，培养学生良好的读书习惯。为此我采取的主要措施有：
1、保证学生课外阅读的时间和空间。
为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读，我尽量提高课堂教学的效率，每天中午和下午都会给学生留一些自主阅读的时间，同时，每天晚上都留的有读书的作业，不限制学生的阅读材料，让他们想读什么就读什么，可以是漫画、绘本，也可以是童话故事，这使学生的阅读有了更大的自由度和自主性。
现在孩子们一下课便三、五成群看课外书，他们阅读的范围更是广泛：《小百科》《十万个为什么》、《格林童话》、《唐诗三百首》、《谜语大全》《苹果树上的外婆》《森林报》《外公是棵樱桃树》《淘气包埃米尔》等，阅读课外书已成了孩子们学校生活的一个重要组成部分。
2、引导学生对课内知识进行延伸和拓展。
在教学中，我坚持课内外有机的结合为原则。如，学习了生字?鱼?，便让学生交流自己对鱼的了解，孩子们便主动地到《十万个为什么》《动物世界》等书上去寻找鱼的相关资料，认真阅读，以便于讲给别人听；在阅读?鱼?的资料的同时也读到了其它有趣的知识；学习了李白的《静夜思》，我引导学生在课外去朗读、背诵李白的其它诗篇《望庐山瀑布》等，这种延伸和拓展有效地调动了学生课外阅读的热情，他们甚至自觉地在课外去寻找有关资料，开展阅读活动。学了《小壁虎借尾巴》便讨论各种动物的尾巴有什么用；学了《要下雨了》便交流下雨前还有什么现象…… 学了《司马光》便去读关于司马光的其他故事，学了《乌鸦喝水》便去了解乌鸦反哺的故事。
四、引导学生尝试?写话创作?。
低段语文测试卷上，最后一道题通常是看图写话题，在没有进行这方面的训练前，孩子们的表达可谓五花八门，有时改卷子都快笑弯了腰。还有很多同学写跑了题。这给了我很大的启示，我觉得应该教孩子进行说话、写话训练。于是在我就给孩子们准备了一个小练习本，从引导看图写话入手，从写一句话开始，从写通顺为起点，循序渐进。
在引导学生开展课外积累实践的过程中，我还力求以各种形式开拓学生视野，加大知识迁移的力度，使学生的语文实践的空间不断扩展。如：学生学了猜谜语，猜字谜后，引导生尝试编谜语，编字谜；儿童诗读得多了，学生自己也想说，也想写，我就引导学生进行仿写。例如学生读了《四季》这首诗后有了自己也要创作一首的欲望，有的孩子说：柳条弯弯，他对小草说，我是春天。西瓜圆圆，他对小朋友说，我是夏天。有的孩子说：菊花艳艳，它对大雁说，我是秋天。北风呼呼，它对梅花说，我就是冬天。
五、将参与班级活动作为学生积累语言的强化途径。
知识的积累有赖于学习，能力的培养重在实践，教师在引导学生积累语言方面应机智、灵活，有意义地去开掘。1、晨会课，
我班将思想教育与语言积累融为一体，推出 ?我身边的小老师?、?改掉我的小缺点?等一系列学生乐于接受的栏目，由学生自己主持，全员参与，学生间的交流与合作便是展示语言，积累语言的绝妙机会。2、在班级活动中举行朗读、讲故事等比赛，学生积极准备的过程即是语言积累的过程；欣赏他人表演，学习他人所长当然更是一次语言的积累。3、开展课前一分钟活动：（每天推荐1生）朗诵一类成语和古诗；让生（按座位顺序）阅课外积累的精彩片断或故事（每人一次），学生搜集准备课前一分钟素材，自己上台主持更是运用语言，强化语言的过程。4、课外引导生做词语接龙比赛、拍手诵诗词等积累游戏；定期进行师与生、生与生、组与组、同桌与同桌间的成语接龙、背古诗、童话故事表演等积累比赛。5、开展争夺积累之星活动：学生背一首古诗、积累一类好词、说一个成语故事、推荐一句俗语谚语名言警句、提前背诵课文等；在比一比，赛一赛中，学生积累兴趣大大提高，
积累语言文字是一个长期的，艰巨的过程，在今后的实践中，我将继续探索，不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，并主动去积累。
如何培养低年级学生积累语言文字的兴趣
十堰市车城西路中心小学 郭星
新课标在低年级阅读目标中指出：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词汇，积累语言。小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，运用语言，而且还必须指导学生积累语言。 如何让学生能主动、快乐地积累语言文字呢？下面我以教学实践为例，谈谈如何培养学生积累语言文字的兴趣。我认为可以从以下几方面入手：
一、指导学生在品味语言中体会语言的魅力。 对于低年级的学生来说，品味语言最有效的方法就是分析比较法和感情朗读法。有的词句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读，想一想，是难以体会其中奥妙的。这时就可以用比较法（一是省略原句原段中的某些词句与原句比较，二是用某他词句替换原文的词句，再与原文比较），联系生活实际，还原生活的方法，使学生体会原文遣词造句的精妙所在。
如《我的家乡》这篇课文，作者用很多优美的词句，写出月亮湾是个美丽的村子。在教?一群群鱼儿在谁里快活地游来游去?这个句子时，我出示另一句?小鱼在水里游?让学生读两句话。说说你喜欢哪一句？为什么？接着让学生通过有感情地朗读，在读中体会?一群群?写出了鱼多，?游来游去?说明小鱼非常快
活。我趁机再让学生说出与?一群群?、?游来游去?结构相似的词语，如?一粒粒?、?一阵阵?、?一张张?、?飞来飞去?、?跑来跑去?、?滚来滚去?等等，体会这些词表达的含义，让学生在品味语言的过程中体会语言的独特美丽，培养兴趣。
二、指导学生在掌握积累语言的方法中享受乐趣
（一）给生字找朋友。低段课文的生字量大大增加，每篇课文平均都有12个生字。每次教生字时，孩子们就特别兴奋，因此他们喜欢给每个生字找朋友，而且每次学生组的词都是老师意想不到的，如?应有尽有?、?美丽动人?、?丢三落四?等。每次下课铃响了，学生们却还在滔滔不绝地说：?老师，我来，??老师，我还有?，我就趁机让他们把这些词语写到自己的本子上，比一比谁积累的词语多。学生兴趣盎然。有了兴趣，学生积累语言就会变得主动。 （二）讲故事。
老师可利用孩子喜欢听故事的心理特点，让学生讲一些有趣的故事，让学生在听中说说你喜欢哪个词。这既训练了学生的听力，同时也培养了学生的语感，加强了学生对词语的感悟能力。如我给学生讲了一个《荷叶圆圆》，学生记下了?笑嘻嘻?、?圆圆的?、?小水珠在荷叶上滚来滚去眨着亮晶晶的眼睛?等词句，可见他们对词语有了一定的选择性，对词语的敏感度有所提高。学生掌握了积累语言的方法，就会在其中乐此不疲，成为爱好。
三、指导学生在运用语言中激发兴趣
（一）游戏中进行串词训练。积累语言的目的是为了运用，为以后的写作，与别人交流打下基础。课间活动时,我经常让学生用几个单词来说一段话或者编个故事。学生放飞想象充满奇思妙想，碰撞出不少智慧的火花。
（二）在实践中运用语言。在每周的语文活动课中，利用接龙、找反义词或近义词，指导学生运用积累的语言来进行比赛，或者指定一个意思，要求用不同的形式表达的方式，发展学生的语言能力。对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在口头交流中运用。学生最需要的是鼓励和指导，不能让学生失去积累语言、运用语言的兴趣。在口头交流时，对学生的好词好句，给予好的评价，有时学生口头交流运用积累的语言，常出现堆砌词藻的现象，对这些词，哪些要保留，哪些要删除，哪些要替换，要悉心指导。这样，学生在教师指导下慢慢体会到正确运用积累语言的方法。
（三）鼓励学生在课外语言实践中运用语言。积累语言必须要让学生充分进行语言实践。在阅读课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
四、与学生在语言在交流中增强积累兴趣
对学生积累的语言，了采取多种形式组织交流。学生在交流中不仅互相学习，更重要的是可在其他同学的赞美中体会成功的快乐，增强积累语言的兴趣。
（一）园地交流法。我在教室后面的学习园地中开辟了一块好词好句专栏。刚开始我是自己写一些好词好句，让学生配合古诗文一起背诵。两三个星期后，让学生自己在园地中写上自己学到的、看到的好词好句，学生兴趣极高：如?百花争艳、鸟语花香、春风拂面? ?纷纷扬扬?、?漫天飞舞?全在学生笔下。有了兴趣，害怕学生不坚持吗？
（二）读书笔记。让学生准备一个本子，在每篇课文教完后，让学生摘录喜欢的词语或句子。如语文园地四中的读读背背，学生读完后就摘录了?金黄的?、?香甜的?、?整齐的?、?鲜红的?等词语；?花儿朵朵开放，小树迎着风儿轻轻地摇?等词句；而在教完《画家乡》后，老师还未要求，学生就主动地说：?老师，我最喜欢第二段，海那么蓝，那么宽?……可见学生对文中的优美词句发生了兴趣。有了兴趣这个好老师，加上坚持，形成好的习惯，还怕以后写不好作文吗？
积土累累,终成泰山；聚水滴滴, 汇成沧海。只要学生有了浓厚的兴趣，不断积累，学生的词汇就会越来越丰富，语言越来越丰茂。
多种方式促小学低段语言文字的积累
齐 燕
在小学低段教学中，如何培养学生语言文字的积累是同行们一直在探讨的问题，现就本人在教学中的一些收获，与大家分享： 一、利用传播媒介，在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有?踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫?的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在随身携带的小本上。不仅如此，我还把\听\从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间
通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。这样，并没有强迫性的要求，听到看，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。 二、强化熟读背诵，在诵中积累语言。
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。书读百遍，其义自见。实践证明，传统语文教学方法的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了死的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的\豁然贯通\的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆\死\的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析，但仍有学生不能熟读课文。强调熟读背诵，就是要学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。为此，对所学课文，我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。巴金先生说过：?现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓'文章'究竟是怎么回事。?巴金先生的话给我们的启发是很深的。
三、扩大课外阅读，在读中积累语言。
吕叔湘先生说过：?同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。?积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。?熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟?说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有?博览群书?，
才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，并自觉摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些体会文章；3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类?入库?，每学期末进行一次较为彻底的?翻箱倒柜?，使积累的语言文字不至于?发霉烂掉?，从而提高积累的长久性。4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星。这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。平时，我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣，产生了强烈的自主阅读心理，就围绕这些热点举办专题讲座进行指导，这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺，还能对正确选择阅读，科学指导阅读产生明显的正效应。在每学期末，开成果展览会，摆放学生阅读过的书，展览学生摘读的成果，张贴学生的各种体会文章……评选出课外阅读?全能?奖、?摘录?奖、?泛读?奖、?以读促写?奖……在班上表彰总结，让学生品尝扩展阅读的收获，享受成功的喜悦，进一步激发阅读的热情，培养阅读的习惯，巩固其成果。
四、开辟说话园地，从说中积累语言。 毛泽东说过：?读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。?说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓?内部语言?。说话在其建构过程中不断向?材料仓库?提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的?所有?语言表达出来。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利
用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在\书到用时方恨少\的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
五、增加习作密度，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。
浅谈小学低段语文教学中语言文字积累兴趣的培养
齐 燕
如今在小学语文教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。这一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是：小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力、提高审美能力和培养健康个性的任务。 那么如何在完成教学内容而又无须增加学生的作业负担的情况下加强这方面的工作呢？教师面临的任务就是：加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。现就本人的工作实际对小学语文教学中语言文字积累兴趣的培养谈几点粗浅的看法： 1、通过激情诵读，促进语言文字的积累的兴趣。 有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，叶老曾誉之为?美读?。语文教材中文质兼美的课文应该引导学生认真读，
反复读，以此来感受语言，积累语言。如《哪座房子最漂亮》一文，作者通过一些学生易读易懂的量词，以及一些形容词，为我们展示一副身边的家乡的秀丽画卷。教学中我们可让学生听配乐朗读，接着引领学生观看我们所居住社区的图片、录像，也可让部分学生谈谈自己的感受，激发学生对家乡的热爱之情。在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，身临其境之感，水到渠成地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
2、在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练。 在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《北京》，要引导学生弄清整篇课文的主题、内涵就要反复朗读，在读中了解北京的特点。哪一个词语最能概括北京的美，哪一个词语最能体现北京的精神？对一些词语如：?绿树成阴、花团锦簇?，要在具体语言环境中理解。当读到这些词语、句子时，每个表现出的是自豪、是骄傲。在悟情的基础上自然地理解北京的可爱之处，然后让学生举例畅谈祖国的大好河山，特别是班级有来自全国各地的学生要让他们说说家乡各种风俗、美景、特产等，让本地的学生说说家乡这几年的巨大变化。最后以幅员辽阔、山河壮丽、物产丰富、文化灿烂、民族伟大、奋发开拓等词来提纲挈领地串连全文，复述全文，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。
3、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练。 小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生?不会表达?的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
4、通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练。 ?教材无非是个例子?，在课堂教学中，我们要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生丰富而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语
言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。如：学了《鸟的天堂》一课后，可引导学生观察文中插图，学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的，但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话，注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏的情形。这是练习对课文句段的迁移来积累语言。再如，教学《秦兵马俑》一文后，要求学生灵活剪辑文中语言，加上自己平时的积累，做做小导游，用富有激情、流畅的语言介绍西安兵马俑这一?世界第八大奇迹?、劳动人民智慧的结晶。这是帮助学生迁移积累篇章语言。 5、通过课外阅读促进语言文字的积累训练。
博闻强识，能给大脑皮层多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密，进而形成系统化。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字,充实语言仓库。吕淑湘先生说：?问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。?叶圣陶先生也强调指出：?为养成阅读习惯，为充满自己的生活, 都非多读不可。?因此，我们除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我们可根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
6、通过生活积累，促进语言文字的积累训练。
学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如：小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。
7、通过勤思勤记,促进语言文字的积累训练。
教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果
纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。
通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活性兼顾，多管齐下，持之以恒，坚持不懈，对于学生正确地理解和运用祖国语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。
学生语言文字积累的课堂教学模式及策略初探
实验教师：叶 妍
《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。新的《语文课程标准》对于语言积累还进行了量的规定。这充分说明语言积累的重要性。在课程改革的新形式下，研究小学生语言文字积累的策略，具有很强的现实意义。本人认为应从以下几方面入手：
一、抓好课堂主阵地
1、重视课文朗读。语言的形成离不开反复的训练。所以在学习课文的时候，要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间，强化初读，有重点地指导精读。例如在教《珍珠鸟》、《小桥流水人家》等一些语言优美、注重感悟的文章，让学生反复朗读感悟，不仅达到了老师讲解学生听课的学文效果，还教给了学生阅读的方法，增强了他们阅读的兴趣，因是学生自学自感自悟文本，印象自然更加深刻。在上课时朗读方法多样，如：集体读、个别读、自由读、轮流读、领读、分角色读等，充分发挥读的作用，强化读这一语言形成积累的过程。
2、加强背诵。丹麦语言学家斯培森曾经说过：?学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。?小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫。利用早读让学生背诵，上课时尽量少讲，留有时间让学生读诵。凡是书中要求背诵的篇目，我亲自检查背诵情况。为了提高学生的背诵能力，我常指导学生记忆的方法：如联系上下文记忆、想象记忆、抓关键词记忆、联想记忆等。古诗意境优美意象丰富，我让学生想象画面来记忆；对于一些描写细致