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简要讲解 学习案例： 系列综合主题—《我和蔬菜做朋友》、小型综合主题教育活动：《春天》 小结 作 业

实。综合课程应运而生。 （一）综合课程的含义 （二）综合课程的目标 1．以综合手段和方法促进幼儿的有意义学习。 2．建立各领域的教育内容之间的自然衔接。 3．综合课程实现了形式与内容的有机结合。 4．充分利用发挥与主题相适宜的环境及活动区的功能。 （三）综合课程的内容 综合课程的特点是综合，综合是多层次多角度多种手段并用，是主体网络或时空交错的体现多学科的综合。 （四）综合课程的组织模式 1．选择主题的依据 2．设计主题活动的流程 （1）列出主题名称、选择的理由和需要的时间 （2）确定主题总目标 （3）拟定主题活动纲要 （4）逐一设计每个活动 （5）检验或评价方案 综合主题的总体设计力求突出主题的序列性、教育的渐进性、教育手段的综合性和教育方法的多样性。 《练习册》：第四章第二节 课题名称：第三节 游戏课程模式与活动区课程模式 教学课时：4课时 教学目标：

1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点； 2．理解游戏课程模式的目标、组织形式； 3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。 4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。 重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织

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教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教

师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。

教学过程： 教法提示 复习游戏的一、游戏课程模式 特点、教育作用、种类性游戏和有规则游戏）联系《幼儿儿游戏的相解游戏课程的含义、目标： 学生对照案例分析四种类型的特动中幼儿教师的任务 （一）游戏课程的含义 以幼儿游戏为基本活动，以幼儿主体性的发展与培养为核心（二）游戏课程的目标 1．保证幼儿愉快有益的自由游戏 教学内容 （包括创造目标的课程。 自由游戏是以幼儿的主动性、独立性、和创造性为特征的主．．．．．．．．．．．．教育学》幼体性活动，活动的计划、执行、完成都由幼儿自由决定与承担。 特点：幼儿按自己的意愿决定选择材料、伙伴、内容和玩法； 2．非游戏活动游戏化 以幼儿的自由游戏作为集体教学活动的组织形式，把游戏活动的因素渗入到以学科为基础的系统性的教学活动中。 特征：幼儿主动活动，幼儿是活动的决策者、执行者、评价者，幼儿在学习过程中处于主体地位。 （三）组织形式 1．独自的发现学习 以活动区为依托的幼儿自由游戏活动，教师的任务是创设适合幼儿年龄特点和学习需要的游戏环境。幼儿自由活动时，教师如案例1《语言活动区活动》 2．协同的发现学习 以一定的问题或课题为中心组织起来的解决问题的活动过程，教师的任务是创设问题情境或从幼儿的游戏和实际生活中，引导幼儿发现问题，确定课题。 如案例2《架起小圆球》 3．操作性接受学习 在全班集体教学活动中，增加以小组或个别活动方式进行的操作活动。 基本环节：集中—分散—集中 关知识，理在自由游戏活动中伙伴交往是幼儿的主要交往活动。 点、明确活观察并指导。 可编辑版

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学生回答课前见习作业，根据感活动区和活动区活动的课件 主要环节：幼儿的分组活动 活动各阶段教师的任务： （1）开始：以问题为导向引起兴趣 （2）组织和指导幼儿操作活动材料 （3）最后：教师综合与总结，点明主题，提炼概念。 如案例3《我是小侦探》 4．讲授性接受学习 用游戏的口吻来组织全班集体教学。 特点：用规则游戏为形式编制教学游戏帮助幼儿记忆学习教学内容。 教学过程包括引起动机、讲解演示、练习巩固。 教师的任务是引起和保持幼儿的学习兴趣与动机。 如案例4《尝味画表情》 二、活动区课程模式 问题1：你观察到的活动室各活动角中各种玩具和材料及设备用品投放情况是怎样的？ 问题2：布置室内环境使用了哪些材料和工具，各种材料的（一）活动区和活动区活动 活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，活动区活动也称区域活动，指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让他们自由选择活动区域，并在其中通过材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 1．活动区活动的特点： （1）活动区的活动多为幼儿自选活动，幼儿按照自己的兴趣 和能力选择活动的方式和内容，能满足幼儿个性化的需要； （2）多是幼儿自主活动，在没有压力的环境中玩玩做做，潜 移默化学习体验成功乐趣； （3）多为小组活动，幼儿有自由交往和自我表现的机会； （4）活动区以材料、情景及相应活动为中介，通过幼儿直接 参与操作实现教育价值。 性认识概括主要来源情况怎样？ 含义、播放提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。 可编辑版

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2．活动区活动的作用： （1）可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动； （2）有利于幼儿个体充分发展； （3）有利于教师因材施教； （4）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。 （二）活动区活动的实施 布置——设计——指导 1．布置： 教师依据各个活动区的特殊需要在活动室内确定具体的位学生观看各置，按照一定的教育原则充分利用已有的材料去布置活动区，并种活动区图制定相应的活动规则。 片 学生思考：常见的活动角区及内容 社会区（娃娃家、医院、市场、马路等）； 自然科学区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）； 数学区； 艺术区（音乐、美术）； 语言区（阅读、故事表演等）； 建构操作区（拼、插、搭、小制作等）； 室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。 2．设计： 教育者按照一定的教育意图对活动中的材料和环境进行设把活动区活计和配置拟定区域的种类，选择活动材料，确定活动内容和基本动演变成教目标。 学活动或采取“放羊式”管理，对不对？ 提示：幼儿在活动区独创设活动区的原则： （1）尊重幼儿的兴趣需要 （2）选择适宜的活动材料 （3）活动内容要与目标结合 3．指导： 教师首先要向幼儿介绍活动区的内容、材料、使用法法、规立或与他人则，经过简单的演示后让幼儿自主活动。在活动过程中，教师要合作开展各注意观察评估及时引导。 种活动时，幼儿教师要 活动区教育程序包含教师的活动和幼儿的活动， 可编辑版