课题组成员的学术或学科背景，研究能力与研究成果： 课题研究领导小组 组 长：齐鹏举 副组长：杨文杰

成 员： 齐鹏举 杨文杰 岳总平 仇艳丽 王小娟 贾悦玲 课题研究指导小组成员 一、课题研究的背景和可行性分析

传统的教学注重教师教的行为，教师独霸讲台，滔滔不绝的讲，学生死气沉沉的听，这种被动接受知识的学习方式，毫无效率可言。为了实现教学方式和学习方式的转变，小组合作学习改变了教师“满堂灌”模式，但在教学中我们也发现了很多弊端，如学生轰轰烈烈的讨论往往是表面繁荣，讨论的问题常常是无关主题或者过于浅显；回答问题常常是小组内学习尖子表现活跃，其他学生成了置身室外的看客。

怎么提高教学效率？我们学习新课程教育理论，把从2014年就开始探究的“学案导学式教学方式”与小组合作学习结合起来，提出并研究“小组合作学习”的教学方式，以小组合作为课堂教学的组织形式，学生从自主学习、课堂合作到课后巩固整个学习过程都有章可循，有法可依。从而提高学生合作学习的有效性和自主学习的能动性， 但学生的合作技能不会在课堂自然而然地出现，因此在合作学习中，教师必须教会学生的一些社交技能。 二、理论依据

1、建构主义学习理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习获取知识过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过

意义建构而获得。这种理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和被灌输的对象。 2．集体动力理论

在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学问互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感（Slavin l983，Blaneyt，1977），这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。 三、课题研究的目标

1、本课题的研究必须有助于学生自信心、自强意识和能力的增强

营造了一个平等、和谐、互助的对话场，让每个合作个体（既包括学生也 包括 老师），尤其是性格内向的学生都能够有发言的机会，表达自己的观点，倾听他人的见解，增进师生、

生生之间的交流和对话，让成功感成为学生主动建构知识的源动力。

2、本课题的研究必须有利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]与他人和谐共处的能力

让每个学生在合作型学习小组的学习中张扬自己个性的同时懂得：每个人都有长处和不足，

人的智能、个性、才干是多样的，学会善待自我，又欣赏别人。这有利于学生学会如何与别人和谐相处 。

3、本课题的研究必须有助于学生增强一定的社会责任感意识

对小组成员进行分工，担任各种角色（如组长、记录员、发言代表、纪律检察员等），而且轮流担任。增强学生的责任感，让每一个学生积累丰富的生活、学习经验、交往经验，同时使每一个学生都能表现自我、发现自我、超越自我，从而拓展自我的发展空间。 4、本课题的研究必须以促进学生在学习上取得一定的进步为目标 以小组总体成绩为评价和奖励主要依据的小组合作学习，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在小组合作学习过程中必须注重学生的搜集资料、语言表达、书面表达等能力是否都有所提高。

5、本课题的研究必须有利于促进教师教学水平的提高

合作型学习小组在成长的过程中离不开老师的正确引导及帮助。如何更好的帮助合作型学习小组的成长，必然需要老师加强相关理论六、课题研究成果形式 一、理论成果： 1、教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。

2、学生的学习观念得到转变，自主学习习惯养成，自主学习意识、自主学习精神得到培养。 二、实践成果：

1、学生的自主学习能力得到培养和发展。团结协作意识得到加强

2、形成三个方案体系：《如何使初中生养成正确的学习习惯、意识》、《教学活动中学生自主学习能力的培养》，《学生自主学习能力培养评价体系》

3、学生参加各种兴趣小组、竞赛获奖，参加各类抽测调研考试的学习 及经验的积累和总结，这必然会提高教师的整体素质