(一)教学艺术的思想内涵

? 教学是科学：指教学必须遵循也具有可以遵循的教学基本规

律。教学科学是对教学的本质和规律的认识，是教学实践的理论升华。

? 教学是技术：指教学必须体现有关教与学的规律（理论、法

则），并将之转化为师生教与学的行为（技术规程和要领），才能实现教学的价值，最终表现为促进学生发展的现实教育生产力。教学科学是教学技术的理论基础，教学技术是教学科学的行为转

化。

? 教学是艺术：指教学要在遵循基本规律的基础上，对教学的

技术规程和要领进行个性化的“重组与创新”，以追求艺术化的教学境界，达到具有审美的价值，令人愉悦的有效而轻松的教学状态。

(二)教学艺术的价值取向

? 教学的最高境界和理想状态，应当是“教学科学、

教学技术、教学艺术三位一体”，遵循教学的科学规律，体现教学的技术规则，又达到艺术境界的审美化教学。 ? 一个达到艺术境界的审美化教学的教师，他的教学

就像一根火柴，可以点燃学生学习兴趣的熊熊烈火；就像一种催化剂，可以加速兴趣与学习发生反应；就像一座桥梁，可以把兴趣和学习紧密地连接在一起；就像一把钥匙，可以开启学生思维的门扉，让他们产生新的思想。

（三）高校教师掌握教育艺术必须与自己的角色定位相适应

? 1、教师角色面临历史性的转型

? 教师要遵循教育教学规律，把教育教学规律转化为

自己的行为习惯，提高教育教学艺术水平，就必须顺应时代要求，转换教师角色。

? 几千年来，教师的角色经历了从师傅、园丁到雕塑

家再到合作者的转变。 ? 古代：师傅型 ? 近代：园丁型 ? 现代：雕塑家 ? 当代：合作者

2、合作者型教师角色内涵

合作者型教师角色内涵丰富，至少有三点：

? 首先，从教育活动看，它已不是单向的教师活动，

而是师生合作完成的活动，学生作为主体，不是被动地接受教育。

? 第二，从师生关系性质来看，学生和教师是平等的

教育主体，教师要尊重学生的兴趣、爱好、特点和发展要求，并积极鼓励学生、引导学生参加活动。

? 第三，从教育教学活动形式看，教师与学生是多向

互动的，教师影响学生，学生也影响教师。教师对学生的影响更多的是言传身教和个性人格的感染，而学生对教师的影响可能更多的是自身发展特点的表现、发展要求的表达、自我学习的设计与完成，对教师的影响的反馈与调节。