训练项目 人与 未来 活动区间 内容区间 目标区间 自由作文竞赛 做到言之有理，言之有据；培树立崇高的理想信念；探索养学生 人类未来的走向；建立理想理性思考：用发展的观点看问王国。 题。 训练主旨：引导学生用历史唯物主义和辩证唯物主义观点观察、认识、分析事物，提高认识水平。 人与 文化 艺术 人与 科学 讲座：文化思潮 与社会发展 探索文化艺术与社会发展的关系，培养崇尚美、领悟学习驳论、正论； 美、创造美，崇尚人类文明学习写评论、杂感。 的精神。 摘报展览：科技信认识科学与社会发展的关学习论证方法。 息 系，培养热爱科学的精神。 训练主旨：引导学生崇尚文明，热爱科学，追求真理，探索创新的人文精神、科学精神及主人公意识。 2、积累沉淀
(1)以读促写。课文是写作的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用(能动模仿)，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。
(2)观察生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们要有大语文教育观，必须改变过去那种通过补课、作业、家教等方式将学生封闭在家庭，固守在学校的做法，通过学校与家庭的协同合作，共同组织好“观察写生课”、
“职业生活体验课”、“野营拉练课”、“假期实践课”、“参观访问课”等校外活动，支持并鼓励学生走出封闭的家庭、封闭的校园、封闭的自我。尤其要注意引导他们从以教材、教参、试题为核心的，以升学考试为目的的狭小天地中走出来，与自然接触，与社会接触，与名篇名著接触，与自己喜爱的任何一门人文科学或自然科学接触。让学生在开放、自由、轻松的学习环境中开拓自己的视野，开启自己的心灵，获取丰富、新奇、生动的信息，积累关于自然、社会、工作、生活、交际、科学、艺术等众多领域的亲身感受。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。这不仅弥补了课堂学习和书本知识的不足，更重要的是，可以极大的刺激自己的感官和思维，培养起自主探究的习惯，活跃自己的思维，自然会产生强烈的写作兴趣和积极创新的欲望。打个比方：生活实践如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。
3、自拟作文题
作文命题历来都是教师的特权与专利，教师命题学生写成了当然的事，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象：一是教师出的自认为很好的作文题目，如“我的父(母)亲”、“我最难忘的一件事”、“20年后的母校”等，学生认为这些题目本身并不错，但他们都写腻了；另一种是教师每次布置的作文题目都紧扣高考要求，功利性太强，如高考考材料作文，于是高一到高三都一个劲地每次训练都是材料作文；高考考话题作文，又都是写话题作文。作文训练与学生丰富多彩的阅读实践和鲜活多样的社会生活相脱节，学生能不反感吗？
自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，在作文训练目标体系下，只给学生作文任务要求，让学生自主命题，自由选择，自由抒写。
要求学生在平时每人准备一个话题本，随时记下自己的观察、思考所得。凡是能让自己感动、能引起自己的兴趣、联想和思考的材料都记下来，建成一
个充实的话题库。到作文时，让学生用最喜爱的文体反映他们最关注、最爱写的内容。学生就可以自由地写自己想写的题目，记自己经历的事，说自己想说的话，抒自己想抒的情。这样，学生就由一个教师旨意的被动执行者转变为生活体验的主动表述者。
4、独立写作
“我手写我口，我手写我心”必须建立在一定的“规矩”之上。作文才有可能真正地过关。不能反本为末，一味追求形式怎样写得新颖不凡，语言怎样形象生动等。因此，首先要让学生心中有写的“规矩”，做到：①拟定题目，明确要求；②构思全文，提纲先行；③开头结尾，扣住中心；③有理有据，见事见人；④段落清楚，篇幅相称；⑤说写一致，不要转文；⑥字迹工整，修改认真。
其次要为学生创设一个和谐、宽松的写作环境，让学生进入思维状态，排除内心杂念，投入到写作之中。
5、自主批改
(1)让学生自主批改要给他们评价标准。参考高考作文等级评分标准，制出作文评分量化表。如从内容、中心、结构、语言、书写、技巧、创新等方面赋予分值。
(2)教给学生下批语的方法。参考魏书生先生的做法。①格式是否正确；②卷面是否整洁③错别字有几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误；⑥文章的中心是否鲜明、集中；⑦文章的选材是否围绕中心；⑧文章结构是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应；⑨表达方式是否符合作文指导或文体的要求；⑩语言是否简练、流畅。
(3)自主批改的形式，可分为自改、对改和互改等。现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改。然后，每一个组员再互相阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文。接着，由语文课代表组织各小组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文(包括另类文)提交给语文教师。待老师审阅后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。
6、自主评讲
时间是一节作文评讲课。首先，选定一至两名主持人，人选是语文教师、语文课代表，其它班干部或学生推荐的代表；其次，组织3—5人的评审小组，成员是各组推荐，负责评选打分。接着，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极参与评点，最后由评审小组评出最佳作文(可以是特色文)，并给作者发奖。
7、办报结集
将每次评讲、评审出的优秀作文，或办成手抄报，或打印张贴，或结集成册。
8、归纳总结 填写下表：
作文同伴评价活动小结表
学生 班级 导语 请用以下几个问题和你的同伴一起讨论你现在的作文 1、作文题目是什么，合不合适？