（四）《标准》与《大纲》课程实施建议的对比
2000年版的高中英语教学大纲没有专门的实施建议，只是提出了在教学中应注意的几个问题和评价建议。 《标准》则从教学建议，评价建议，课程资源的开发与利用，以及教材的开发和使用建议四个方面对实施建议做了具体的阐述。并提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少《标准》在实施过程中的落差。 1.教学建议
“教学建议”包括教学原则，语言技能教学，教学活动类型和教学案例。有些内容是在《大纲》的基础上加以完善、丰富， 有些内容则是《大纲》中所没有的。从关键词来看，新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差异、健康的人生观、终身学习等。 《标准》在对英语课程任务的认识上，特别强调人的发展和以人为本的教育思想、跨文化意识以及健康的人生观。
教学原则中“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”是在《大纲》的基础上提出的，内涵更丰富。教师除了要转变角色，充分发挥学生的主体作用，还要具备开发课程资源的能力，创造性地完成任务。并且强调教师通过合作与研究等多种形式实现共同发展，而且要努力是自己成为适应社会发展的新要求，具有创新精神的研究型教师。《标准》在教学原则中，提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。为落实各项能力目标，《标准》建议教师在课堂教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和
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合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
教学原则中“鼓励学生学习选修课，加强对选修课的指导”则是《大纲》中所没有的。设置选修课是高中英语课程改革的一个重要举措。开设选修课的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。满足学生的个人需求。关于教学建议，《标准》对《大纲》的突出体现是描述了语言技能教学建议， 介绍了教学活动类型和提供了教学案例。
表4《标准》与《大纲》教学建议的对比（高中） 大纲 树立符合素质教育精神的外语教育观。 处理好语言知识语言运用的关系， 培养学生用英语进行交际的能力。 听说读写综合运用，侧重培养阅读能力。 尽量使用英语，适当利用母语。 处理好语言和文化的关系。 确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用。 提高课堂教学质量，积极开展课外活动。 积极使用现代教育技术，广泛利用和开发各种教育资源。 标准 教学原则 面向全体学生，为学生终生发展奠定基础 鼓励学生学习选修课，加强对选修课的指导 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 语言技能教学建议 听力技能的教学，口语技能的教学 阅读技能的教学，协作技能的教学 14
教学活动类型 （6种） 教学案例 （4个） 2.评价建议
《大纲》提出了对学生的评价应采取形成性评价和终结性评价等多种形式，阐述了形成性评价与终结性评价的任务及形式。《大纲》明确规定考试既要考察学生的英语知识，更要考察学生运用英语进行交际的能力。它明确考试的形式并提出口试与听力测试的要求。《标准》从评价原则和评价方法及案例两个方面描述了评价建议。不但提出了建立多元化和多样性的评价体系，对形成性评价与终结性评价的任务与评价形式描述得更全面、更具体。并指出注重评价结果对教学效果的反馈作用，评价应体现选修课与必修课的不同特点，如何恰当地使用评价手段及评价依据。评价建议具有更强的指导性和操作性。《标准》将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处.评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验，关于评价建议，《标准》对《大纲》的发展最突出的体现是提供了具体的评价方法及案例。 3.课程资源的开发与利用
《大纲》在教学中应注意的几个问题中提出“积极使用现代教育技术，广泛利用和开发各种教育资源”。与《大纲》相比，《标准》对课程资源的开发与利用建议更为全面。《大纲》与《标准》都指出除了教材，学校和教师应积极开发和利用广播电视节目、录音录像资料、网络资源和报刊杂志等其他课程资源，并鼓励学生参与课程资源的开发。但《标准》除了开发校本资源外，还建议学校间合作与利用英语课程资源， 并充分利用社区资源和大学教育资源。另外，《标准》还阐述了课程资源开发与
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利用中应注意的问题。 4.教材
在英语教学中起着重要的作用，中学英语教材是中学英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的英语教材是完成中学英语教学内容和实现教学目标的重要前提条件。《大纲》中没有教材的编写和使用建议，《标准》则在实施建议中强调了教材的编写和使用建议。这对英语教师理解新教材的基本特点、评价和选用教材以及教材的使用具有重要的意义。[6]
四、《英语课程标准（实验稿）》的修订：在坚守中发展
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确
提出推进新课程改革的任务要求。为贯彻落实纲要全面实施素质教育的要求，进一步深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2011年12月颁布了修订后的义务教育19个学科的课程标准。
针对十年来英语课程改革教学实践中反映出的各类问题，结合国家基础教育发展的新形势新要求，通过充分考虑和吸收各方面的意见，在整体框架、基本设计思路、基本理念和总体课程目标不变的基础上，英语课程标准修订组对全日制义务教育、普通高级中学《英语课程标准（实验稿）》一些具体内容进行了微调，把高中部分拿掉，只保留小学和初中义务教育阶段的内容。总的来说，修订后的标准体现在以下几个方面：
（一）突出了课程目标的工具性和人文性的统一
修订后的《英语课程标准》突出了外语课程的工具性和人文性的双重特点。外语课程的工具性是指掌握语言这一工具；外语课程的人文性是指通过外语的学习，来开阔学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。修订后的《英语课程标准》
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