“互联网+”等社会信息化发展趋势。因此，考生在答题时，能在审题过程中想到这是一个英文电子邮件，就能联想到电子邮件要求把求职申请书和个人简历作为附件发送。

此外，考生需要把自己设想成为“李华”，通过阅读材料，辨析写作口吻或语气，推断书信读者心理；假设在实际生活中遇到这种情况，要如何表述才能说服外教愿意帮忙。由此可见，2016年书面表达需要通过情节设计，在人与情境的互动中生成，充分体现了“故情境设计是培养核心素养的必然选择，提倡体验学习，并将‘以素养发展为导向的教学’称为 ‘素养教学’”。 4. 英语学科教学启示

4.1 教师要形成英语学习活动观

王蔷指出，教师应从学生已知出发通过主题引领，以语篇为依托，通过一系列相互关联的语言与思维活动解决问题。也就是说，教师要引导学生通过语言知识、文化知识、技能和学习策略实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移，从而形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力，达到学科育人，知行合一。 4.2 三种思维品质培养途径

（1） 启发学生多思考，进行思维引领。在日常英语教学过程中，教师可以通过主题引领，以语篇为依托，通过提问、评价等方式，促进学生对知识的理解基础，培养学生的综合能力。比如人教版必修四Unit 1 Great Women 的阅读授课中，教师提问

学生关于心中“伟大女性”的品质特征，以课文为载体，让学生利用书籍资料等有效资源查找关于林巧稚的相关事迹，延伸至书面表达相关的人物简介，继而进行思维引领，让学生发表看法、体会和评价等。

（2） 鼓励学生多质疑，形成思维碰撞。中学生年龄段心智的特点表现为成熟前的动荡性，思维敏锐，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理强。根据中学生的心理特点，教师可通过不同的课内课外素材，引发学生不同观点，让其质疑，形成思维的碰撞和正确价值观的树立。

（3） 鼓励学生多参与，增强国际理解能力。在日常学习中，学生如果只是简单地面对文本材料，就会对英语学习逐渐失去兴趣，更不用说英语学科核心素养的培养。只有学生参与到全英的语言情境中，才能调动其语言感知，了解英语文化，开拓视野。因此，在英语教学过程中，教师可以创造条件让学生积极参与英语交流活动，如英语口语沙龙，或者与外国友人的视频对话，全英英语外语角，感恩节英语祝福大接龙活动等。如果条件允许，教师可以鼓励学生参加由外国友人组织的沙龙、英语角等活动。 5. 结束语

作为教师，在英语教学过程中，我们不能只是让英语成为学生的语言工具，而是要引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，从各个方面改变他的心智，培养思维品质，立德树人，这才是外语教学

的目的所在。

[1] 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]. 英语教师， 2015（16）.

[2] 陈艳军， 刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程？ 教材？教法， 2016，36（03）. [3]《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 上海教育， 2016（27）.

[4] 程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. ?n程? 教材?教法， 2016（05）.