《白杨礼赞》助学案【教师版】

课型 讲读 主备 张楚 审核 初二语文组 【教学目标】

1、理解本文的抒情线索，理清结构。

2、理解文章的思想内容及象征手法。（重点）

3、学习揭示象征意义的排比句式的运用。（难点）

4、理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。

【课时安排】两课时 【资料链接】

《白杨礼赞》写于1941年3月，是茅盾根据自己1940年从新疆归来赴延安途中的见闻和感受写的一篇散文。当时，伟大的抗日战争正处于艰苦的相持阶段，日本帝国主义正加紧对国民党的诱降。国民党反动政府阴谋制造了“皖南事变”，进犯抗日根据地；日寇也因此肆无忌惮地向我敌后抗日根据地进行疯狂扫荡。面对这种严酷的现实，全国人民，特别是抗日根据地军民在中国共产党与毛泽东的领导下，毫不妥协，坚持抗战。这篇散文就是作者以昂扬的革命激情，通过对白杨树的赞美，歌颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。

茅盾（1896—1981），中国现代杰出的作家、文化活动家和社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。主要作品有长篇小说《子夜》、《蚀》，中篇小说《幻灭》、《动摇》、《追求》三部曲，短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》三部曲、《林家铺子》等。作品编为《茅盾全集》。

关于文体知识：

1、什么是象征手法？

象征：是把要表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。 2、它和比喻拟人手法有什么区别？

1） 象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

2） 象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。

3） 象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻是建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。

3、象征这种表现手法的作用主要有：

把作家要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力。 【教学过程】 一、预习·热身

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个性化备课 1、自读课文，利用工具书积累字词。 无边无垠．（ ） 坦荡如砥．（ ） 倦怠．（ ） 恹．（ ）恹 个性化备课 晕 ．（ ）圈 参．（ ）天 潜．（ ）滋暗长 不折不挠．（ ） 虬．（ ）枝 秀qí（ ） 婆 suō（ ） 毡．子（ ） 2、选出加点字注音完全正确的一项（ C ） A.折．磨（zh?） 折．本（zh?） 折．腾（zhē） B.参．天（cān） 参．差（chēn） 参．考（cān） C.纵横（h?ng） 横行（h?ng） 蛮横．

（hang） D.倔强（jiàng） 强壮（qiáng） 强迫（qiáng）

3、朗读课文，划出文中直接赞美白杨树的语句，同时思考文章的抒情线索是什么，结构上有何特点。

白杨树的不平凡； 首尾呼应 。 二、研读·互动 （一）导入：

由介绍写作背景或学习目标导入。 （二）预习成果展示。 （三）整体感知：

朗读课文，思考以下问题。

（1）围绕着对白杨树的“不平凡”的赞美，作者展示了几幅优美的图画？这些图画分别从什么方面来表现白杨树的“不平凡”的？ 高原风景图 白杨特写图 物人联想图 生长环境 外部形象 内在气质

（2）白杨树外形的总特征是什么？作者是从哪些方面进行具体描写来突出

白杨树的总特征的？

外形特征：力争上游、从干、枝、叶、皮四方面进行描写。干：直、枝：直而靠紧，叶：向上，皮：光滑；性格特征：倔强、挺立。 (3)作者对白杨树进行赞美，为什么要从写黄土高原写起？

生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写

陕甘宁边区抗日根据地，揭示了象征意义，表达主题思想，为全文作铺垫。 （四）精读赏析

1、朗读第7段，思考：（1）这一段采用了先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬的？

两个“没有??”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是??伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”，肯定了“伟丈夫”，两词一对比，更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。

(2)这一段连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？这组反问句有什么作用？

一连用四个反问句，组成排比句，在散文铺垫渲染的基础上，揭示出白杨树的象征意义。第一个反问句由树及人，引起读者的共鸣，为下文作铺垫；第二个反问句，肯定白杨树不平凡的品质，显示白杨树和北方农民之间的关系；第三个反问句进一步明确白杨树象征着坚强战斗的抗日军民，“哨兵”一词与第三段的比喻呼应；第四个反问句肯定了白杨树的精神面貌，正体现

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了敌后抗日群众的精神和意志。四个反问句组成一组排比，层层深入地点破了白

杨树的象征意义，气势充沛、酣畅淋漓地讴歌了共产党领导下的广大抗日军民，

展示了阔大而深远的境界。 2、白杨树象征了什么？

不但象征??尤其象征?? 3、把白杨树和楠木进行对比用意如何？

与顽固派的观点形成鲜明的对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日

军民，首尾呼应，在此强调白杨树的不平凡。 4、课文语言运用的特点是什么？请举例分析。

特点是语言凝练优美，富于变化。尤其是遣词用字更注意形象贴切。如用“无边无垠”写高原的“大”；用“坦荡如砥”写高原的“平”；用“黄绿错综”写高原的“色”；用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的高大等等。引导学生品析“扑入”、“主宰”等词的传神之处，以及反复、排比、比喻等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

5、课文小结：这篇散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，首句标其目。写作一波三折，由点到面，写了白杨树的生长环境、形和神，揭示象征意义。最后卒章显志，照应开头。文章结构严密，线索清晰，抒情淋漓尽致。将白杨树的神韵风采与党领导下的抗日军民形象完美和谐地统一起来了。 三、拓展·提升

1、学习第七段的写法，运用排比反问句式写一段话。（找出一种“物”和与之相应的“人”，找出其精神的共性，然后写作）

2、背诵第七段。 【板书设计】

白 ↙环境之美杨 不平凡←形神之美树 ↖象征之美

教学反思：

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