能力外，笔者引导学生收集阅读资料中出现的高频词和重点句式，学会组词造句，连句成段，做到融会贯通，为以读促写做好铺垫。

2、强化阅读技巧，提高阅读能力（中期阶段，约18周）

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段落略读的训练

根据Robinson（1961，1970）的SQ3R (Survey, Question, Read, Recite and Review) 的略读理论，通过训练学生略读来寻求段落关键词可以提高阅读速度。略读是一种快速浏览方式，其目的是了解大意，以最快速度获取信息，所以，略读训练活动应定位于粗线条、框架性的内容。例如 ：训练时先向学生展现准备学习的教材中的段落，要求通过略读关键词和语意群理解大意，然后将标出关键词和语意群“/”的段落展示给学生进行验证。

The first modern Olympic Games / were held in Athens, Greece in 1896. Only a few countries / took part. However, the Games were very popular / because they were exciting /and they encouraged important values / like healthy competition / and fair play. The Olympics soon grew into / a huge international event. Many new sports / have been added to the Games / and today thousands of athletes / take part.

学生通过段落略读训练，阅读速度得到迅猛的提高，但是，为了准确把握某些关键词的含义，偶尔结合“回读”还是有必要的。

2) 语篇连贯的训练

熟练掌握语篇标记词有利于快速准确地抓住文章脉络。语篇标记词是那些将要说的话与已经说的话联系起来的词语，它们的作用是指示句子与句子之间、段落与段落之间的关系，诸如递进、转折、因果或时间先后等。除了让学生在平时阅读时圈出语篇标记词外，还可以利用课前5分钟，通过阅读段落，填上合适的语篇标记词，来培养学生的语篇能力。例如，笔者根据学生所学教材整合和改篇，形成以下的训练习题： Fill in the blanks after reading the paragraph:

____ it was very cold, I spent most of the holiday skiing. It was the most wonderful time of my life. ____soon it was all over! ___ I have decided to work part-time this summer, ____I can earn enough money for another skiing holiday

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in the winter. (Key to the answer: Although; But; Now; so)

3、阅读问题类型训练，提高解题能力（后期阶段，约22周）

近期笔者对我校初三年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查，其中一项调查结果显示：有36.6%的同学喜欢做主旨题，35.2%的学生喜欢做推理题，26.4%的学生喜欢做细节题，这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的，已提升到比较高的层次，这为我们的实践提供了一些依据。近年来，初中英语学业考试阅读中的问题类型主要包括：细节题、推理题、主旨题、词义题、结构题和视图题等。例如：近三年广州市中考英语阅读理解的考查题分布如下图： 年份 2008 A. Trouble Tree B. Different Kinds of Dreams C. Zheng He D. King Hotel-Customer Comments 2009 A. A Country Mouse and a City Mouse B. Use Fewer Plastic Water Bottles C. Advertisements for Exciting Courses 话题 考点包含 细推主猜结视节 理 旨 测 构 图 题 题 题 题 题 题 4 1 2 4 1 2 1 1 4 1 3 2 3 1 1 3 1 1 D.A Report on Teenagers’ Reading Habits 3 2010 A．My Unforgetful Experience B．Smiles Can Fight Colds C．The Father of the Web D．An E-mail on Asking for Solution

1 3 1 3 3 1 1 1 1 1 4 1 根据图表显示，细节题、推理题、词义题和主旨题占分比重相对较重，其中细节题的比重2008年占 70 %，2009年和2010年分别占 65 %，为此，针对英语学困生较集中的平衡班，笔者着重指导学生对这类题型的答题技巧和解题策略。细节题即掌握

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具体事实和重要细节的题型。文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是用来支持说明中心思想的主要观点。细节题提问形式常有： a）What/ When/ Where/Who/ Why/?______?

b) Which of the following is (not) true_______?

c) Which of the following is mentioned except_______? 等等。例如2009年广州市中考阅读题：

54. Which of the following is TRUE according to the passage? A. It takes a long time to make plastic water bottles. B. Only a few plastic water bottles are reused. C. Plastic water bottles are made from useless things. D. People who drink tap water are healthier.

正确答案为B，因为文章第三段中句子“ Although plastic water bottles can be turned into some other useful things, only a small number of them are reused.”下划线部分的内容与选项B吻合。

61. How many teenagers took part in the study? A. 200. B. 400. C. 600. D. 800.

此题的正确答案是D，因为文章第三段中句子“ In the study, 200 teenagers from each of the four countries were asked to make a list of what they read in a week.”答题时，特别要注意下划线部分的两个数字——四个国家中每个国家有两百个青少年参与这项研究，回答此题要求学生了解细节的同时还要进行简单的运算。再如2010年广州市中考阅读题： 52. What did the story find?

A. People who felt happy never got ill.

B. People’s feeling didn’t influence their health. C. People with good feelings became ill more easily. D. People with positive feelings had less serious illnesses.

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此题的正确答案是D，因为文章第三段中句子“Cohen believes that when people experience positive feelings, their body may produce a chemical that helps fight illness and disease.”下划线部分的内容与选项D吻合。

62. When did the writer return to the store to talk about her problem? A. Morning of March27. B. Afternoon of March27. C. Morning of March28. D. Afternoon of March28.

此题的正确答案是B，因为文章第三段中句子“ I went back to the store in the afternoon to return the shirt and exchange it for another.”下划线部分的内容与选项B吻合。

以上各题中，下划线部分就是回答问题的关键。学生回答这类题型时，往往需要应用检索阅读方法，既要注意题干的标志语，带着问题有的放矢地在阅读材料中寻找某一特定信息（日期、数字、专有名词、原因和特点等）的具体位置，仔细推敲。对于较难的细节题，可以用排除法去掉干扰项，得到正确答案。

在掌握了解决细节题的技巧后，要求学生每周进行一次由3篇阅读文章编成一组的阅读综合能力训练，每次限时20分钟，这样既可提高阅读速度，又营造了考试的氛围，只要持之以恒，最终一定会大幅提高阅读速度和解题准确率的。

四、结束语

经过有效阅读训练，我校有越来越多的学生代表学校参加越秀区和广州市的英语读写竞赛并取得很好的成绩，例如：我培训的学生张宝莹和郑璧君分别获2008学年广州市九年级英语读写竞赛二等奖；在参加越秀区的该项比赛中，有三人获奖，她们分别是一等奖杨靖宜，二等奖张宝莹，三等奖郑璧君，笔者也获优秀辅导员奖。与此同时，其他学生的阅读速度和阅读能力也得到很大的提高，最重要的是，通过阅读有效训练，所有的学生都已经爱上了阅读，他们养成的良好阅读习惯，必定会令他们终生受益。

笔者认为有效提高英语阅读能力除了掌握技巧之外，还必须通过大量的阅读，在日常教学中尽可能让学生多接触各种题材和体裁的阅读材料，例如：说明文、应用文、广告、故事、人物传记、科技散文或读图等，在阅读量、阅读进度和阅读速度等方面要根据实际情况提出具体要求，把有效地教好课文和上好阅读课结合起来，把课内阅

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