况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，实验探究的能力得到了提高。
四、转换法思维在低成本的物理实验教学中实施的步骤
1．寻找物理量或物理现象的特点
①物理量看不见摸不着。如电场、磁场、电流、红外线、分子、电磁波??这些物质虽存在但人眼无法看到和摸着。
②物理量所产生的物理现象不易观察到。如物体的振动．力产生的微小形变．液体热胀冷缩的微小变化? ? 通过想象并转化成能观察到的现象．培养学生的思维想象力
2．找出物理量产生的效果 如磁体能产生力的作用．使放入其中的小磁针转动：红外线使物体发热温度升高：紫外线能使荧光物质发光：分子运动使我们闻到气味??所以．要想成功运用“转换法”．我们研究的对象必须能够对所选用的物体产生相应的作用。
3 确定能显示效果的方法、低成本物品、实验方案。
如：通过观察海绵的凹陷程度来研究压力的作用效果；根据灯泡的亮暗或电流表指针偏转幅度比较导体电阻的大小；用温度计来验证红外线的存在及热效用??
我们通过观察选用低成本物品发生的明显现象去推理出研究对象的相关规律实践证明，在教学中适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会转换法．对于培养学生科学素养，提高学生探究能力．掌握科学方法．使学生有效地驾驭物理知识和提高实践能力具有十分重要的作用。
物理学中科学探究方法很多，如何提高探究能力，对学生以什么样的教学方式、遵循什么样的步骤进行适当的科学方法的教育，是值得每一位物理教师认真思考的问题。