2010年毕业会考写作题带来的反思和启示

【摘要】Heaton(1991)认为：测试是改变语言教学方向的一个重要因素。测试内容和测试形式都对语言教学起着一定的导向作用。因此，英语测试对英语教学能够产生直接的影响。本文以2010年英语六年级毕业会考写作题为例，首先对该题的出题目的和方式进行分析，然后针对学生在考卷上出现的问题反馈教师在写作教学上存在的一些问题，最后针对存在问题笔者提出一些解决的问题的策略和方法。

【关键词】写作 测试 问题 反思 指导 【正文】

Heaton(1991)认为：测试是改变语言教学方向的一个重要因素。测试内容和测试形式都对语言教学起着一定的导向作用。因此，英语测试对英语教学能够产生直接的影响。在2009-2010年小学英语毕业会考中，第十题写作题目要求为：“假设你叫Peter，收到了吴小明的第一封交友信件（见第八大题），请回一封信给小明，回答他信中提出的三个问题，告诉他关于你的情况，并夸夸他送给你的画，表示感谢。至少要写五句话以上，信的开头和结尾已为你写好，不算入五句话内。注意规范书写哦。”

咋一看这道大题，很多老师都觉得很难，尤其是难在与第八大题相连。在平时的考试中，第八大题和第十大题都是失分比较严重的题目，学生比较难把握，这样一来，“难难联合”似乎让学生更加无从下笔了。

后来经过深入地分析和教研员邓宁霞老师在试卷分析中的点拨后，我发现，其实这道题目并不是像老师们所想象的。当我们再次回顾这道题，我发现了它

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三个突出的特点： 一、对测试题的分析

1. 有明确的写作意图和写作对象，更易激起学生对写作的兴趣。

英语写作，就是以书面表达方式，即通过单词、句子和一系列段落有机组合的文章结构，向不能面对面直接交流某种信息的人传递信息和语言活用技能（Spratt , et al,2007:26）.本题要求非常明确，写作的意图是Peter为了回信介绍自己情况给Xiaoming并答谢Xiaoming送给他的画。而写作的对象也非常明确,即将以Peter的身份写一封回信给Xiaoming。

与以往的考场小练笔写作题不一样，这道写作题非常贴切地表现出了写作的目的——传递信息、交流感情，学生通过阅读第八题后再来以Peter的口吻回信，这已经给孩子的写作作了充分的写作理由上的铺垫，对孩子的思维进行了有效刺激，促使孩子产生想写的欲望。

2. 能给孩子足够的语言支撑，让孩子能顺利完成写作。

邓宁霞老师曾说过：“测试不仅具有考查的功能，还应该是一次独立的学习机会。一份好的测试卷，应该能让测试者在完成测试题的过程中也有学习收获，有发展。”这一点是本题最大的特点。做一题可以从另一题中得到提示。

我们来看看这道题目，要求为“假设你叫Peter，收到了吴小明的第一封交友信件（见第八大题），请回一封信给小明，回答他信中提出的三个问题，告诉他关于你的情况，并夸夸他送给你的画，表示感谢。”抓住主要的要求是要回答信中提出的三个问题，并夸夸他送你的画，并表示感谢。在第八题（见附件1）信中所提出的三个问题分别为：1.Do you still remember me? 2. Did you have fun in Yunnan? 3.Do you like sports?回答这三个问题需要用的词汇在这三个问题本身

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已经给出了，首先就给孩子解决了单词拼写的问题。孩子在回答时只需要稍稍做一些转换。通过提示，孩子要写出 “I can still remember you. I had fun in Yunnan. I like sports very much.”这样的句子就会容易得多。在最后一个要求中，句型和表达上也给予了充分的提示。在第八题有一句话“I like sports。”就已经给孩子回答第三个问题和夸Xiaoming的画提供了一个句型“I like?”。有了单词的帮助，有了句型的提示，在词汇和表达上比较弱的孩子要完成这篇小练笔应该是相对比较简单了。

3.能给写作能力强的孩子更大、更宽的发挥空间。

在关注到后进生的同时，如何确保写作能力较强的孩子由足够的发挥空间，也应该是出题者所需要想到的。从这道题中我发现，对于写作能力较强的孩子有一定发挥的空间。

比如在回答第二个问题2. Did you have fun in Yunnan?时，孩子可用到的句型比较多：I had fun in Yunnan./I was happy in Yunnan./I had a nice trip in Yunnan.等等句型来表达自己的意愿。在回答第三题3.Do you like sports?时孩子也可以根据自己的情况来说自己喜欢还是不喜欢运动，这样就给孩子较大的发挥空间，孩子可以根据自己的喜好来写，内容上就比较真实，孩子作文起来也会更具主动性。孩子可以套用原文的句型I like sports too ,so I am 3 strong and tall. 或者表达成I don’t like sports so I am short and thin. 孩子在完成测试题的过程中能有所学习收获和发展，相信这也是出题者的初衷。

在分析了该大题的特点后，我们再来看看在实际中孩子们的作文情况是怎样的吧！

二、从学生的习作中发现的问题

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去年笔者刚好是作为第十题的改卷老师，可是在改卷中发现孩子们在写作题上失分比较严重，主要表现在以下几个方面：

1.很多学生不会审题，不能准确抓住题目要求，遗漏了题目的一些要求。 2.题目中要求回答信中3个问题，部分学生没有用合适的句式表达，而是单纯使用Yes, I do. \\No, I don’t. 等回答。

3.部分学生在信中的人称混乱，不是以第一人称“I”来写，而是用了“Peter still remembers you.”这样的句式。学生没有掌握写信的一些规范的语言表达。 4.部分同学把书卷上已经提供的单词都拼写错，并没有养成认真检查的习惯。 5.部分学生在表达时出现中式英语的现象。

孩子的试卷像一个反光镜，比较真实地把我们在写作教学上的问题反映出来。从以上孩子在试卷中出现的问题我们可以看出，老师们在小练笔教学中存在以下几个问题：

三、从学生习作上发现的教师教学上的问题

1. 严重忽视写作教学中渗透对学生思维能力的培养。

通常向学生提供的写作练习都是偏重机械性和控制性的类型，对学生从交流和表达意义方面的智力层面的刺激不足，没有充分引导学生思考，组织写作的内容和表达方式，比较少利用“真实的”生活中使用的各种语言材料进行写作练习，忽略真实的、有信息传递的观点和情感表达，使得学生把写作练习编程了凑字数，挤句子。 2. 偏重句子层面的表达

缺乏与特定对象真正交流，也无法表达真实的情感，造成学生写作内容空洞语言空洞和贫乏。

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3. 对写作过程的指导存在问题 （1） 指导过细

曾经听过很多老师的小练笔指导课，在课上教师给学生布置看图写话题时，总是布置很细节的问题，比如：图上有几个人？有几个男孩，几个女孩？他们在做什么？他们的心情怎么样？布置完这样的题目后，老师就开始对每一句话给学生提出句型指导，指导后的学生的练笔就像是往一个模具中填充东西，所有的内容都被模具限制了，写出的作文只能是千篇一律。完全没有给学生留出想象和创造的空间。久而久之，学生对于小练笔变成一件非常机械的事情。 （2）指导不到位

忽视从写作过程中的每一个阶段（提纲-初稿-修改-定稿）提出具体的要求，从而无法对不同程度的学生有针对性地指导写作策略，如怎样根据写作目的、对象、内容、篇章结构和语言表达一步步展开。

由于小学英语没有专门的写作课，多以“随阅写作”一只成为老师们教授写作的一种模式，很多老师在阅读课上先是把篇章分析理解后，（而且这种分析并没有针对孩子要写来实施，使得“读”与“写”脱节）并没有去找合适的切入点让学生作文，而是随意根据本单元的主题布置一篇写作练习，时间充足就在课堂上完成，时间不够时就让学生在课外完成，阅读课上对于写的输出上还是比较随意。

4.批改小练笔的形式单一

(1)教师在该小练笔时仅仅关注批改词汇和语法，缺乏写作体裁的交际功能的点拨、对学生写作思路或者内容表达上的引导。没有引导学生对于内容主题、语言表达的修订给予关注。

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(2)较少指导学生根据写作目的和对象，进行自我批改、同伴修改，从而使得学生过分依赖教师的批改。

英语测试对英语教学活动既能产生积极的影响，即正反拨作用。英语测试对英语教学的正反拨作用能够促使学生了解自己的英语学习水平，确定新的学习目标，并及时地调整学习方法以提高自己的英语水平；还能促使教师改进英语教学方法，了解学生的英语学习状况以便教学活动的发展。通过对2010年写作测试题的深入分析后，对小学英语写作教学提出几点见解： 四、从测试反思写作教学

学生英语写作能力的培养往往功夫不在其内，而在其外。Wilga M. Rivers在论述外语写作教学时曾经指出，“只有通过大量地听和阅读外语语料，外语学习者才能获得对外语语言适宜和得体的遣词、造句等表达方式的真切体验，而这就是写作的基础。”（Wilga M. Rivers，1972：244） 1.注重在写作教学中渗透对学生思维能力的培养。

在写作前一定要让学生知道写作的目的、对象、内容。让孩子打开写作思路。充分引导学生思考、组织写作的内容和表达方式，尽量利用真实的生活中使用的各种语言材料进行写作练习 2.注重对各话题语言素材的归纳积累。

PEP都是按话题来分单元的，每一话题都有一些常用的词汇和句型，在学习后，教师要帮助学生梳理每一话题相关句型和词汇，让这些东西成图式类储藏在孩子脑海中，这样孩子要用起来就方便多了。即一写到如My Holiday类的话题就能调动起相关词汇和句型。

3. 把写作的时间灵活分配到单词课和对话课中

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写作并不是一蹴而就的，而是厚积薄发，需要循序渐进，同时需要一定量的积累。在我们普遍使用“随阅写作”时，我也发现存在时间不足、部分文章很难找到合适的切入点进行写作等问题，因此在写作时间上笔者会灵活把它分配到单词课和对话课中去。 4.写作方式多样化

很多老师为了应试，练来练去还是围绕着考场作文来练习，使得孩子平时的小练笔过于单一化。其实我们的小练笔课还可以根据从激发学生写作兴趣入手，根据小学生的心理特点，多设计一些生动有趣的写作练习。同时，可以采用“从读到写”，“从说到写”，“从画到写”的方式。 5.培养学生一些做题技巧

多数学生都有临门欠佳的体会，即养兵千日时（日常学习）感觉良好，可用兵一时之际（考试）却发挥不出自己的应有水平。考试中要取得好成绩，平时知识的积累是关键，但是技能的培养，临场发挥也很重要，所以在平时培养一些考试技巧是非常重要的。如审题、预测等等。

应该说，测试如指挥棒，在很大程度上能让老师们调整自己的教学状况，从2010年的写作题中，我们发现了教师在写作教学上存在一定的教学误区，通过分析和反思有效指导了我们的小练笔教学。

除了以上教学建议外，叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。” 有经验的教师往往首先关注的不是英语写作训练需要达到什么样的要求，而是研究小学生英语写作的心理，即了解小学生在什么样的情况下才会产生用英语进行书面表达的内在需求，然后才会根据小学生的英语写作心理提供他们感兴趣的话题或者语境、语料，让他

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们带着书面交际目的和读者意识去尝试英语写作。

参考文献：

1. 邓宁霞《语言测试评价对语言教学的正向反拨作用》

2. 朱晓燕 《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》上海外语教育出版社 3. 黎洁丽 《2009—2010学年度小学六年级英语毕业考核评析》 4. 谢兴俊 《英语测试对英语教学的反拨作用》 5. 梁玲玲 《浅淡小学英语写作教学》

该论文为本人所写，绝无抄袭。获

2011年小学英语优秀教学论文二等奖。8

附： 2010年小学英语测试卷第八、第十大题。

八、五一假期，Peter和爸爸妈妈到云南旅游，结识了当地导游的儿子吴小明。下面请阅读小明写给Peter的第一封信，并帮Peter把信中的十个留空补充完整。每空只填一词，每词只用一次。注意大小写的规范哦！(每空1分，共10 分) ．．．holidays, are, were, strong, people, picture, photo, did, do, for, well, foot Dear Peter,

Do you still remember me? My dad was your tourist guide(导游) when you1 in Yunnan with your parents. My name is Wu Xiaoming. I’m glad to be your friend. 2 you have fun in Yunnan?

I like sports so I am 3 and tall. Do you like sports? I like English, too. Every year, many 4 come to Yunnan for 5 . There are many foreigners(外国人), too. If I can speak English 6 , I can be a good tourist guide.

Every day, I go to school on 7 because there is no bus in my village. Thank you 8 the books. I read them every day. Look, I drew(draw的过去式) a 9 for you. 10 you like it? Write back to me, please. Yours, Xiaoming

十、Look and write

假设你叫Peter，收到了吴小明的第一封交友信件（见第八大题），请回一封信给小明，回答他信中提出的三个问题，告诉他关于你的情况，并夸夸他送给你的画，表示感谢。

至少要写五句话以上，信的开头和结尾已为你写好，不算入五句话内。 注意规范书写哦。（满分10分） Dear Xiaoming,

It’s great to get your letter. ______________________________

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Yours, Peter

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