解课文有帮助的问题。但学生提出的问题都是有一定价值的，是他们积极思考的表现。就像“什么是程控电话”这个问题，虽然对理解课文的帮助不大，但这个问题
本身也是有一定价值的。因此，对理解课文没有帮助的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到自已提出这样的问题
没有意义，打消学生提问的积极性。
3. 按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学。阅读单元的几篇课文是一个整体，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，相互联系十分紧密，阅读策略教学目标水平要求是一篇比一篇高，前一篇课文目标的呈现是后一篇课文目标达成的基础，任何调整课文教学顺序都会打破这个单元的整体性，都会破坏该单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性，所以，阅读策略单元的教学，必须按照单元安排顺序，严格按设定的教学目标水平标准进行。
4.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会
学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活运用提问方法进行阅读，要多给学生练习的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。紧承这个单元，四年级下册第二单元编排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的要素。一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。三篇精读课文都编排了一道提出不懂的问题，并试着解决的课后题，《交流平台》则总结了几种比较常见的方法:联系上下文、结合生活经验、査资料、请教他人。
“提问单元”虽然也要借助提出的问题理解课文，也有解决问题的环节，但主要是在教师的帮助、引导下解决。这里则进一步培养学生主动解决问题的能力。所以，对于学生提出的问题，包括课后编者提出的问题，可以先让学生自己试着解决，再根据解决的情况给予指导，而不是一上来就一步一步地牵着学生走。需要注意的是，某些问题的解决，学生需要查阅资料、请教他人等，不是在课堂上能够完成的。如，《交流平台》中提到的问题一一为什么“从那块琥珀，我们可以推测发生在几干万年前的故事的详细情形”，学生就没有办法在课堂上通过读课文解决。所以，本单元的教学要注意课内外结合，对于这类问题，可以先让学生课下试着解决，然后回到课堂上进行交流，教师再根据情况给予指导。当然，学生可能还是会提出一些对理解课文帮助不大的间题，对于这类问题，正好可以鼓励学生课下运用学到的解决方法试着解决。