到5%的学生能够在完成自身的学习任务后，读一些课外读物，一般是：《英语报》，《新概念英语》或者是一些英语美文；
早读的内容：85%的学生早读几乎每次都是在读课本，包括单词与课文，甚至语法知识；10 %的学生在早读课的时候做相关英语习题或是用写的方式来复习巩固所学知识；甚至还有5%的学生是用“看”或者说是“默读”的方式来进行语言学习的。
早读的形式：70%的时间是自己读，10%的时间跟老师读，10%的时间是跟磁带读，还有10%的时间是角色扮演，分角色的朗读，很少得到教师长期的指导。
早读是提高英语成绩的最有效途径之一，现实的农村中学英语早读效率普遍低下，如何提高农村中学的英语早读效率是一个非常值得我们研究的问题。
二、课题研究的意义
一日之计在与晨，早读时一个人记忆的最高峰，一位人经过一晚的休息，头脑处于最为清醒的时期，在这个时期记的知识最为牢固、最深刻。古人云：“书读百遍，其义自见”。可见“读”相当重要。早读更是英语学科组织教学的重要环节。早读是学好英语的一条重要途径，提高英语口语的水平，可以培养学生的语感，提高记单词的质量，及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。因此在教学中加强对早读的利用，将会使我们的英语教学收到事半功倍的效果。
三、国内外关于同类课题的研究综述
目前全国对于如何提高早读课实效的研究都有不同程度的开展也取得了一些阶段性的成果，但系统化的从学生兴趣培养到具体地开展各项活动的研究还没有先例。本课题以农村中学英语早读为研究对象，尝试研究分析提高早读课实效对教学效果的作用，是对学生能力素质的培养，以及相关教学方法，模式的实践规律的摸索。通过提高早读的质量进一步提高听说读写等各方面能力，从而提升学生学习英语的兴趣。相信这项研究对于全面提升学生英语成绩与英语素质，对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。
四、课题研究的内容与具体措施
1、英语早读读什么？
早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单
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词要背。结果是什么都读了，什么都没读懂。还有的学生早读课抱着一本书“啃”到下课，甚至还有学生一节课下来书都没有动，眼睛始终盯着一行字读一个早读。没有明确早读任务,学生就没有目标,没有明确早读任务,学生就没有压力.如何给学生明确早读任务，从而使早读不能达到预期的效果，特别是对于那些比较内向的学生，怎样让他们读起来，同时要开拓学生拓展早读内容，早读部应该局限于背课文记单词，如何开拓，开拓哪些内容，这些都是我们解决的问题。
2、英语早读怎么读？
早读的形式多样化，这样既能满足学习不同知识的需要，又能提高学生的兴趣。根据我们课题组掌握的教学经验和发放，我们拟定把传统的早读方式与新的早读方式有机结合起来
（1）结合课文出现的重点难点，亲自指导早读。如学生开始学习宾语从句时在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。因此我利用一半早读的时间叫学生当堂背出范句，另一半的时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。
(2) 跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的语段或难读的句子让学生跟着磁带录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关。
（3）学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己掌握。对不同层次的学生来说，可以各取所得。
（4）分组教学\，英语学习肯定是分组的,但我们可以把组分的更小，更近.让前后四个人为一组。那样每次对话练习不仅有了搭档，而且也可以相互讨论，并且这样能够增加个别学生说的信心和欲望。因为有人一起说，胆子肯定会大一些。同时我们的有些活动也可以通过一组来完成，比方说组织，团体朗诵比赛，团体背诵比赛。这样组与组就会有竞争，有竞争就会有动力。
（5）“主题讨论”，确定一个比较简单的话题，让每个学生都有话可以讲，而且所选的话题一定要贴近学生们的生活实际或是学生们关心的事情或人物。同时我们所选的话题要契合本单元的语言知识。这样既能积极调动学生参与，提高口语，也能巩固所学的语言知识。
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（6）“学唱英语歌曲”，对于唱歌其实学生们还是比较有兴趣的。而且老师要能带头唱，时间一常学生的学唱英语歌曲的兴趣肯定会更加浓厚.而且学了之后我们可以来一个歌咏比赛.
（7）\游戏教学\，利用早读玩一些室内英语游戏，如单词接龙(要求用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词)，早读课玩一些游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感。
（8）“表演教学”，事先确定一个情景，让学生以组为单位，先组内准备。然后到讲台前来表演。通过这样的形式，教学内容学生在不知不觉中就学会了。
3、英语早读怎么指导？ （1）朗读技巧的指导
学生不能盲目的光“读”，要读的准确，读的优美，应将读和记作到紧密结合，有机 统一。所以教师要对学生的早读进行精心指导，语音、语调、发音规律等放学生做的心中有底。教师要做好这一环节，这就要求引导者的教师，在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆重要的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。早读虽然短，但若在这有限的时间内，积极引导学生重视和充分利用，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、写的进步，使英语综合水平有一个大的飞跃。
（2）及时纠正
及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，这样，既有利于学生的英语学习，也有利于提高英语教学质量。早读课不要像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不应拘于形式，这样有助于拉近师生之间的距离，也能密切师生感情。而这种情感的产生往往是在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。
（3）及时检查早读的效果
早读的效果要检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不监督、不检查效果，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作，因此教师要要做好对早读效果的检查和抽查。时间可选在早读中间或最后或课外，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。比如让差生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语
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或句子；优等生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办？责其限期“达标”，下次早读再检查。 （4）积极运用评价机制
在活动或表演过程中肯定会出现精彩的地方,同样也会出现很多的问题。在这个时候我们应该多表扬鼓励，让学生成功乐学鼓励学生大胆开口，允许学生出错.表扬就是激励性评价，通过这种评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。激励性评价的目的是帮助学生有效调空自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。 五、课题研究的步骤
课题研究时间为一年(2009年11月---2010年12月). 1、前期准备阶段：(2009年11月---12月)
（1）培训：对课题组成员进行相关的培训，解释所研究的课题的含义与要求；学习相关理论文章；对英语教师进行业务培训，提高英语口语。
（2）分工：讨论课题计划,进行具体分工，明确总体目标和各自的责任(特别要求详细分解课题研究的任务，落实到每一个组员)；
（3）准备：针对研究的目的，依据分工,进行包括方案、素材、设备、器材、场地和学生在内的各种安排；
（4）教学研究实验计划安排：依据总体目标和实验方案计划好实施教学研究的实验，并在具体实施中记录实验过程，收集实验数据； 2、课题研究阶段：(2010年1月---2010年11月)
启动课题研究，制订每一阶段要达到的目标，并进行有效的控制和反馈。在具体实施过程中应该根据实际需要大胆的尝试不同的方式方法式，一切以有利于研究工作为依据。特别是要注意以下三方面的内容：
（1）效果评估：依据总体目标对实验效果进行初步评估，确定是否已经达到预期目标。 （2）补充实验：针对前次实验存在的问题，修订实验计划,进行补充实验。 （3）要定期开课题研究人员会议，进行有效的反馈，以便有效的控制。 3、后期总结阶段:(2010年11月---12月)。
以课题研究目标为依据,对课题研究进行科学分析和归纳整理.做好以下四个工作： （1）数据统计：完整地收集整理全部数据,并进行统计分析。
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（2）理论分析：对实验结果进行理论分析,编制研究报告。 （3）成果完成：最终完成课例,论文撰写或素材。
（4）)成果上报：按照《课题申报书》中规定的时限,填写《结题报告书》，上报成果。
六、课题研究的原则
1、明确方向性原则:要以充分调动学生积极参与早读活动为目标,通过组织各种形式的活动，最后提高学生们的口语交际。
2、注意科学性原则:在研究过程中所制定的阶段目标要符合实际情况，在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。不能盲目制定不合实际的目标.在制定具体的活动时也要符合学生的实际情况,要面向全体学生,要每一个学生都能参加.具体活动要由简到难,循序渐进.
3、按照过程性原则：课题的研究是一个比较漫长的过程，所以每一个阶段都要一个目标，它不可能在很短的时间内奏效.本课题的研究也是如此，只有经历一个完整的过程，才能得到一个最理想的结果。
4、强调合作性原则：课题研究需要各个成员的共同配合,共同努力。要不断的把从学生那里反馈来的信息进行交流、整合，从而达到最好的效果和预期的目标.
5、整体和个体性原则：实验过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素质.但是也要清楚的认识到，学生之间肯定是有差异的，所以对实验过程中出现的个性差异现象，指导老师要有充分考虑，然后作出合理的有效的帮助。
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