教学策略设计特征：
(1)对教学行为的指向性； (2)结构功能的综合性； (3)策略制定的可操作性； (4)教学策略的调控性； (5)策略制定的层次性； (6)应用实施的灵活性。 具体的教学策略：
(1)直接教学；以教师为中心
(2)接受学习；奥苏贝尔、 以教师为中心 (3)发现学习；布鲁纳 (4)探究性学习；施瓦布
(5)程序教学；普莱茜、斯金纳 一种个别化教学形式，小步子、积极反应、及时强化（反
馈）、自定步调、低错误率
(6)掌握学习；布卢姆 适应学习者个别差异，适合学习能力较低的学生以及有各种特殊需
要的学生。
(7)合作学习；
(8)基于问题学习(PBI)：学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题，从而获取知识
的教学方式。
课堂管理
影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质以及学生对教师的期望。 课堂管理在课堂教学中具有不可替代性：（一）维持功能（二）发展功能（三）促进功能 课堂管理包括：课堂群体管理、课堂环境管理、课堂纪律管理
正式群体的发展阶段：松散群体、联合群体、集体则是群体发展的最高阶段 课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。 第一，增加学生的学业学习时间。 第二，增加学生参与学习活动的机会。 第三，帮助学生形成自我管理的能力。
课堂纪律管理根据形成途径，课堂纪律一般可分为以下四类。 （一）教师促成的纪律 （二）集体促成的纪律 （三）任务促成的纪律 （四）自我促成的纪律 教学测量的若干概念
（一）定类测量：类别或数字标记eg:男1女2 （二）定序测量：次序eg：体育比赛排名 （三）定距测量：真实差距，可加减eg:长度
（四）定比测量：确定比率，可乘除，具有实在意义的真正零点 eg:年龄 三、有效教学测验的标准：信度、效度、难度、区分度 信度效度的关系：
信度低，效度一定会低； 信度高，效度可能高可能低； 效度高，信度一定高；
效度低，信度可能高可能低。
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Berliner认为，教帅教学专长的友展可以划分为 新手教帅： 熟练新手教师：
胜任型教师：这是教师教学专长发展的基本目标 业务精干型教师： 专家型教师：
4．教师专业发展的途径 （一）开展微格教学
微格教学是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 （二）进行专门训练
教师的成长可以通过专门的教学能力训练来实现。教学技能和教学策略 （三）反思教学经验
1．波斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长。
2．布鲁巴奇的反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。 （四）观摩和分析优秀教师的教学活动：
组织化观摩、
非组织化观摩：是指无预先计划或目的的观摩。 教师职业倦怠的成因——压力源 1．来自社会环境方面的压力
高期望和低待遇的反差是倦怠的重要成因。 2．来自学校组织方面的压力 3．来自职业特征方面的压力
第一，教师多样化的角色，容易导致角色冲突。角色冲突和角色模糊会导致教 师的情感衰竭和教学效能感的下降，引起职业倦怠。
第二，由于信息化时代的来临，教师终身学习的压力巨大。 4．来自教师自身的压力
教师内在的个体因素是职业倦怠的主要原因。这些因素主要包括教师的人格特 征、教学效能感以及教师的心理健康等。 观察
观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。 观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
观察品质主要有：观察的目的性、观察的客观性、观察的精细性、观察的敏锐性。 学生观察力的发展：
小学生：①观察的目的性较差。②观察缺乏精确性。③观察缺乏顺序性。④观察缺乏深刻性。
中学生：①观察具有明确的目的性。②持久性明显发展。③精确性提高。④概括性增强。 学生观察力的培养：
(1)引导学生明确观察活动中观察的目的与任务。 (2)充分的准备并制定周密的观察计划。 (3)具备观察事物或现象的必要知识。已有的知识经验会直接影响观察的效果，无论是课外还是实验观察，引导学生预习、学习、复习有关的知识是必要的。 (4)掌握一定的观察方法。
(5)在实际观察中加强对学生的个别指导。加强观察方向的引导，充分利用多种感官，勤于思考，尽可能地运用言语等。
(6)学会做观察记录。引导学生记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
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(7)观察后的归纳、总结。教师可以引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。
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