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较多，而对学生的“学”关注较少，关于学生有效性提问的研究明显较少，为了充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上设计问题情境促使学生解放思维，积极思考，表达自己的观点，勇敢的提出问题，很有必要。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。提高学生有效性提问能力，有利于促进学生的“学”。 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一过程，其实就是学生发现问题、有效提出（即正确表述）问题、并解决应用的过程。关注小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的研究，能促使实验教师主动学习先进的教育教学理论知识，丰富自己的道德素养和数学内涵，以真诚的态度和为学生数学学习服务的意识与学生进行平等对话，新一轮的课程改革要求课堂教学应以学生为主体，构建以学生自主学习为中心的教学模式，从以“讲授为中心”转到以“训练、发展学生能力”为中心。本课题旨在研究、指导教师于充分调动学生学习积极主动性，尊重学生的自主性和创造性中，根据创设的合理情境与知识目标有效引导学生善于提出有价值的、促进其余个体积极思考的问题。法国大文豪巴尔扎克说过：“提出问题是解决问题的一半。”学生能提出有价值的问题，说明学生的思维被调动于高度的活跃状态。带着问题的学习，才是深层和本质的学习！ 本课题是一线教师在对小学数学课堂教学中“如何引导学生有效提问” 这一实践的反思中提出来的，具有一定的实践意义。有效，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的，有效果。”有效指的是一种指标，相当于有质，相对无效、无质而言。“有效提问”是指所提问题有效用，有质量。“学生的有效提问”是指学生提出的问题能使群体中的其他个体产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理可以驱使个体积极思维，达到激发起群体的求知欲望，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等等的效用。学生的有效提问包含两个层面的含义：一是有效的提问策略；二是有效的问题。“引导学生善于有效提问” 是指教师在把学生引入情境所隐含的“数学问题”中时，善于引导学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等，进而使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体本身积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。 “策略的研究”是指通过课堂观察和课后访谈等研究方法调查了解当前小学高年级数学课堂学生有效性提问的现状并形成分析报告，根据报告反馈出的问题，积极寻找对策，制定引导学生有效性提问的相关策略。 “小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问策略的研究”就是针对小学数学课堂，积极调查学生有效性提问的现状，并以此为契机，激发学生潜能，充分发挥学生学习的主体性，探索提高数学课堂学生有效性提问意识和能力的策略，为教师的-页脚--
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“教”和学生的“学”达到和谐统一而努力。 本课题“小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的研究”聚焦于课堂，聚焦于学生，旨在通过教师于数学课堂中对学生自主学习，积极思考能力的培养，引导他们学会提出能引发思考，激发探究的，对数学知识学习有帮助的有价值问题。 （二）预期达到的目标 通过两年对课题的研究，预期达到以下目标： 1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的价值。 2、通过课题中理念的实施，能使学生在知识、技能和情感态度方面得到同步发展，特别是在体现思维灵活度的创新意识和解决问题能力方面有明显的成效。 3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，更新教育观念，把课堂的创新与主体让位于学生。 （三）本课题实践时主要研究以下几方面的内容： 1．小学数学课堂学生有效性提问现状的研究 （1）小学数学课堂学生有效性提问的现状调查 （2）小学数学课堂学生有效性提问的现状的理性思考（包含教师的引导方式、学生的提问次数、学生的提问类型……） 2.小学数学课堂中学生有效性提问内涵的研究 3.小学数学课堂学生有效性提问策略的研究 （1）有效性数学问题情境的案例研究。在创设的问题情境中设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师通过对有效性数学问题情境的创设，可以有效的促进学生提问的愿望，使其有效性提问能力得以提升。 （2）探究小学数学课堂学生有效性提问应呈现的特点、原则。 （3）提高数学课堂学生有效性提问的方法、技巧。 4.小学数学课堂中学生有效性提问的案例研究（包含过程控制、教学方法及课堂结构模式等等）。 研究重点是小学数学课堂教学中提高学生有效性提问的方法有哪些？有哪些技巧我-页脚--
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们可以借鉴和总结。难点是制定提升学生课堂有效性提问的相关策略和实践运用。 （四）完成课题的条件和保证 主持人先后参加省级立项课题《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》、淮安市教研室重点课题《小学数学课堂教学中“生成性资源”调控策略的研究》和市级课题《新课改下培养学生积极的学习态度的研究》的研究工作，均已结题。课题组成员中有两位曾担任课题主持人并顺利结题，其余成员均参与过省、市级教育课题研究，全体成员均能深入课堂进行实验操作，积累第一手研究资料，有着丰富的课堂实践经验，扎实的理论基础和教育科研能力，都是市、区级骨干教师、课优教师、教坛新秀，她们撰写的在国家级、省级论文评比中获一、二等奖的教学论文有18篇；在市级论文评比中获一、二等奖的教学论文有12篇。她们朝气蓬勃、积极进取、乐于奉献，是开展教育科研的中坚力量，有充足的时间和精力开展研究工作。这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为研究的顺利进行和取得预期成果及实施奠定了基础。 我校已形成浓郁的课题研究氛围，学校将为本课题研究提供必要的研究经费和资料、设备等物质保障。我们还将聘请市区教研室专家做经常性的指导、作相关的理论讲座，为课题研究提供必要的专业引领。 （五）课题研究计划 本课题研究从2010年4月开始，到2012年8月结题。 1、课题研究的准备阶段（2010年4月――2010年8月） （1）组织课题组成员学习文献知识，收集国内外与课题相关的资料。 （2）组织课题组成员在充分论证的基础上，认识本课题的研究价值。 2、课题研究的试行阶段（2010年9月――2011年11月） （1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。 （2）研究组成员深入课堂，选定课题组成员所带班为实验班，引导学生进行有效提问的实施与研究，进行课题教研，与常态管理的对照班相比，分别作对比性汇报。 3、课题研究的全面实验阶段（2011年12月――2012年5月） (1)组织课题组成员进行进一步的行动研究，在观察与对比中对照研究的目标和内容改进教学实践，并分阶段进行具体分析和总结。 （2）组织课题组成员定期交流、总结体会及成果，鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。 -页脚--
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4、课题研究的形成成果阶段（2012年6月——2012年8月） 在前一阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析、撰写论文，形成本课题的实验报告。
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